Пример индивидуального стиля: Индивидуальный стиль деятельности | Шпаргалка к написанию экзаменов — Итальянская одежда в москве,итальянская мужская одежда,мужская итальянская обувь

Содержание

Индивидуальный стиль деятельности | Шпаргалка к написанию экзаменов

Понятие «стиль» отражает индивидуальное своеобразие процесса и результатов деятельности данного человека в отличие от других людей (стиль писателя, художника, способ работы профессионала). Это понятие имеет статус междисциплинарной категории, которая используется для фиксации не только индивидуальных, но и социально-типичных явлений (национальный стиль в одежде, стиль театральной школы, архитектурный стиль и т.д.). В отечественной психологии проблема стиля деятельности рассматривается с 1950-х гг., в частности в работах В.С. Мерлина, Е.А. Климова и др.

Так, для Мерлина индивидуальный стиль деятельности (учебной, спортивной, трудовой) является системообразующим звеном, формирующим интегральную индивидуальность человека. Основываясь на идеях Б.Г. Ананьева о целостном изучении индивидуальности человека, Мерлин собрал воедино многочисленные частные данные об индивидуально-психологических различиях и в рамках концепции интегральной индивидуальности выделил три уровня индивидуальных свойств: уровень организма, уровень индивидуально-личностных свойств, уровень субъекта социальных отношений.

На уровне организма биохимические свойства индивидуальности человека характеризуются уникальными для каждого организма особенностями обменных процессов, неповторимой структурой белка, тканей органов, пропорцией гормонов, выделяемых эндокринными железами. Общесоматические свойства индивидуальности отражают особенности тела как биомеханической машины: вес, рост, мышечную массу, давление крови, объем легких, силу сокращения мышц, общее состояние здоровья человека, его общую трудоспособность, наличие хронических заболеваний. Нейродинамические свойства характеризуют скорость возникновения, развития и протекания нервных процессов, их силу, лабильность и другие показатели. Под функциональной асимметрией мозга понимается доминирование одного из полушарий коры головного мозга. У леворуких доминирует правое полушарие, у праворуких – левое. Асимметрия затрагивает также работу глаз, слухового анализатора, управление движением ног, функции восприятия запахов левой и правой половиной носа. Есть данные о том, что у людей с преобладанием правого полушария чаще встречается талант художника, чем ученого, и наоборот.

В системе индивидуально-личностных (по Мерлину, индивидуально-психических) свойствпредставлены темперамент и психические свойства личности. Темперамент рассматривается Мерлиным как вторичное индивидное свойство, характеризующее устойчиво повторяющиеся динамические особенности поведения человека. Характер в системе интегральной индивидуальности понимается как индивидуально своеобразное сочетание устойчивых психических особенностей человека, задающих типичный для данного человека способ поведения, эмоционального реагирования. Если темперамент отражает формально-динамическую сторону поведения и эмоциональных реакций человека, то характер связан с поступками человека, содержательными особенностями отношения человека к жизненным обстоятельствам. Черты характера формируются прижизненно на фоне свойств нижележащих уровней интегральной индивидуальности. Они представляют собой закрепленные устойчивые отношения человека к разным сторонам действительности. Характер в известной мере может быть изменен самим человеком в процессе самовоспитания или под влиянием изменений в организме, т.е. непроизвольно (например, у хронически больных людей).

Уровень социально-психологических свойств индивидуальности отражает спецификуличностного и социального статуса человека, понимаемую как совокупность особенностей человека, вытекающих из его социальных ролей, принадлежности к конкретным социальным группам (друзья, семья, трудовой коллектив, профессия) и социально-историческим общностям или большим группам (этнос, класс, страна). Данный уровень индивидуальности Мерлин обозначает также термином метаин-дивидуальность, ибо здесь имеются в виду психологические характеристики взаимоотношений человека с окружающими его людьми. Мерлин полагает, что метаиндивидуальность человека и ее свойства зависят как от требований, ожиданий социальной группы, так и от свойств интраиндивидуальности(относительно автономных от социального окружения). К интраиндивидуальности можно отнести свойства первого и второго уровней интегральной индивидуальности, а также те внутриличностные качества человека, которые определяют выбор им социальной роли, ее принятие личностью. По Мерлину, связь между личностным статусом и интраиндивидуальными свойствами человека – сложно опосредованная, непрямая. Человек представляет собой целостное единство индивидуальных свойств разных уровней. В разных жизненных ситуациях могут быть особенно важными различные свойства. Индивидуальный стиль определяется всеми иерархическими уровнями индивидуальности, под влиянием вышележащих иерархических уровней происходят направленные изменения в проявлениях нижележащих уровней индивидуальности.

Индивидуальный стиль деятельности (ИСД) в широком понимании отображает всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленную его индивидуально-личностными особенностями. Индивидуальный стиль деятельности проявляется на поведенческом уровне (доступном внешнему наблюдателю) в форме устойчиво повторяющихся приемов и способов деятельности, выбранных субъектом, в форме своеобразной временной организации действий, в качественных особенностях продукта деятельности. Могут быть выделены и внутрисубъектные особенности ИСД (типичные стратегии деятельности, своеобразные особенности функционирования в деятельности, обусловленные свойствами индивидуальности, разная субъективная значимость компонентов деятельности, своеобразие форм сознательного контроля, саморегуляции действий, состояний (Е.А. Климов, В.И. Моросанова и др.).

Индивидуальный стиль деятельности выполняет функцию приспособления человека к требованиям деятельности с учетом свойств его индивидуальности (О.Г. Носкова) и представляет собой систему индивидуально-своеобразных приемов, обеспечивающих успешное выполнение человеком определенной деятельности. Учет и формирование ИСД является важной задачей трудового обучения, так как оно теснейшим образом связано с развитием профессиональных способностей и профессиональной пригодности. Связь между индивидуальным стилем и профессиональной пригодностью необходимо учитывать уже при проведении профориентационной работы с молодежью. Проектирование трудового пути учащихся предполагает выявление их индивидуальных особенностей и прогнозирование на этой основе индивидуально-своеобразных способов деятельности в зависимости от требований профессий.

Проблемы индивидуального стиля имеют непосредственное отношение к решению важных практических задач. Особое значение приобретает задача выявления условий, обеспечивающих управление формированием индивидуального стиля. Знания о строении и внутренней организации ИСД являются существенной предпосылкой для индивидуализации подхода при обучении труду.

Е.А. Климов в структуре индивидуального стиля выделяет две группы особенностей: первая группа, образующая ядро стиля, включает в себя особенности, которые проявляются непроизвольно или без заметных усилий, базируется на свойствах нервной системы; вторая группа, образующая «пристройку» к ядру, включает в себя особенности, которые вырабатываются в результате сознательных или стихийных поисков. В ядро включаются две категории особенностей: одни благоприятствуют успеху, другие препятствуют ему. Последние «обрастают» компенсаторными механизмами. В «пристройку» к ядру стиля также входят две категории особенностей: одни связаны с использованием положительных возможностей субъекта, другие имеют компенсаторное значение. В соответствии с этим в структуре стиля выделяются механизмы адаптации и компенсации. Структура индивидуального стиля характеризуется особенностями соотношения ориентировочной, исполнительной и контрольной деятельности.

Хотя механизмы адаптации и компенсации играют очень важную роль в индивидуальном стиле, они не всегда обеспечивают достижение необходимого результата деятельности. Кроме этих механизмов, существенное значение имеют особые механизмы, обеспечивающие выполнение трудовых действий в оптимальных границах (М.Р. Щукин). Необходимость доведения характеристик трудовых действий до таких границ связана с тем, что в ряде случаев некоторые негативные особенности деятельности, обусловленные свойствами нервной системы, невозможно компенсировать другими особенностями, а также с тем, что благоприятные возможности человека не всегда реализуются в трудовой деятельности. Так, М.Р. Щукиным обнаружено, что инертность нервной системы может иметь явно нежелательные проявления, выражающиеся в чрезмерной растянутости выполнения как отдельных операций и действий, так и заданий в целом. Отмеченная особенность может закрепиться, стать привычной и в конечном счете отрицательно влиять на уровень производительности труда. Наряду с этим некоторые подвижные субъекты деятельности проявляют торопливость, что выражается не только в быстром темпе деятельности, но и в недостаточной тщательности выполнения действий и ослабленном контроле. Редкое выполнение контрольных действий в ряде случаев приводит к ухудшению качественных показателей работы. Недостатки в выполнении контрольных действий наблюдаются и у инертных лиц, они проявляются в многократных повторениях отмеченных действий и медленном их выполнении.

Описанные случаи следует характеризовать как нерациональный индивидуальный стиль, или псевдостиль (М.Р. Щукин), так как особенности выполнения тех или иных трудовых действий явно выходят за пределы оптимальных границ, что приводит к низким или односторонним результатам (низкая производительность при высоком качестве или наоборот).

В индивидуальном стиле наряду с механизмами адаптации и компенсации Щукин выделяет механизмы коррекции. Благодаря этим механизмам в одних случаях особенности выполнения трудовых действий ограничиваются, а в других – «подтягиваются» до определенного уровня.

Индивидуальный стиль деятельности связан прежде всего с выделением индивидуально-своеобразных приемов деятельности, характеризующих разные ее стороны. Во многих исследованиях в первую очередь отмечаются типологически обусловленные особенности выполнения исполнительных и ориентировочных действий: лица с подвижной и лабильной нервной системой обладают повышенными скоростными возможностями в выполнении различных действий, а лица с инертной нервной системой обладают благоприятными возможностями для выполнения медленных и однообразных действий. Кроме того, у инертных лиц и лиц со слабой нервной системой наблюдается развернутая ориентировочная деятельность. Таким образом, у одних лиц имеются более благоприятные возможности для достижения высокой производительности труда, а у других – для достижения высокого качества. Однако благодаря использованию механизмов компенсации и коррекции обеспечивается достижение высоких результатов по обоим названным показателям деятельности.

Особенности выполнения исполнительных и ориентировочных действий занимают центральное место в системе трудовых приемов, так как они в первую очередь влияют на результаты деятельности. Вместе с тем эти результаты зависят и от особенностей деятельности, относящихся к другим ее сторонам.

У субъектов труда обнаруживается избирательность в отношении различных ситуаций и заданий, базирующаяся на тенденции создавать более удобные, соответствующие своим индивидуальным особенностям условия деятельности. Так, лица с подвижной и лабильной нервной системой склонны варьировать, разнообразить работу, в то время как представители инертной нервной системы охотно выполняют задания, требующие однообразных многократных действий.

Еще одна сторона деятельности, в которой обнаружены типологически обусловленные различия, связана с организацией рабочего места. Если у инертных наблюдается склонность заранее расположить инструмент и приспособления в определенном и привычном порядке и запастись материалом, то у подвижных в расположении инструмента и обеспечении будущей работы строгой организации не наблюдается. Эти особенности, несомненно, связаны с тенденцией создавать удобные условия деятельности.

Индивидуальные особенности существуют также в соблюдении предъявляемых к работе требований (в том числе и правил техники безопасности). Лица с инертной и слабой нервной системой более тщательно и пунктуально выполняют эти требования, в то время как у лиц с подвижной и сильной нервной системой наблюдаются более частые отступления от них. Это, естественно, приводит к более частому возникновению ошибок и брака в работе.

Трудовые приемы зависят не только от свойств нервной системы. Проявления этих свойств испытывают на себе влияние мотивов и отношений личности. Известно, что сильная мотивация способствует ограничению отрицательных проявлений свойств нервной системы и темперамента. Положительное отношение к деятельности, высокий уровень мотивации способствуют более полному использованию благоприятных, типологически обусловленных возможностей, облегчают компенсацию недостаточно выраженных особенностей и позволяют доводить характеристики трудовых приемов до требуемых оптимальных границ. Типологически обусловленные особенности деятельности, обеспечивающие достижение высокого успеха, активизируют мотивационную сферу и закрепляют положительное отношение к работе. Таким образом, взаимодействие между свойствами личности и свойствами нервной системы имеет непосредственное отношение к управлению формированием индивидуального стиля трудовой деятельности, в связи с чем возникает необходимость в учете психологических механизмов, обеспечивающих это взаимодействие.

Одним из таких механизмов является эмоциональный фактор. В индивидуальном стиле он выступает в нескольких аспектах. Во-первых, эмоциональное состояние является показателем соответствия выполняемых действий, заданий, а также ситуаций деятельности типологическим особенностям человека. Во-вторых, в зависимости от свойств нервной системы ситуации напряжения (возникновение неполадок в работе, контрольная работа и т.д.) по-разному влияют на деятельность. Если у лиц с сильной и подвижной нервной системой в этих ситуациях деятельность улучшается, то у лиц со слабой и инертной системой – ухудшается. В-третьих, индивидуальное своеобразие в эмоциональных реакциях определяется устойчивыми эмоциональными качествами, связанными с типом нервной системы и темперамента (тревожность, высокая или низкая эмоциональная возбудимость и т.д.). Эти качества могут существенно обусловливать особенности трудовых приемов. В частности, повышенная тревожность, характерная для лиц со слабой нервной системой, выступает как фактор, способствующий более развернутому проявлению ориентировочных действий.

Другими компонентами индивидуального стиля, играющими связующую роль между личностным и нейродинамическим уровнями индивидуальности, являются самооценки и установки. У лиц с противоположными типологическими особенностями были обнаружены достаточно отчетливые различия в самооценках и установках: подвижные в целом оценивают себя выше, чем инертные. Особенности в самооценках и установках требуют проведения дифференцированной работы с обучающимися с целью нейтрализации внушенных негативных оценок своих динамических качеств, формирования уверенности в своих возможностях, показа достоинств и недостатков в работе, создания благоприятного эмоционального фона при критическом анализе деятельности, перестройки неправильных установок. Такая работа способствует более глубокому осознанию выполняемой деятельности и созданию установок на овладение рациональными трудовыми приемами, обеспечивает положительную мотивацию в учебно-производственной деятельности.

Таким образом, индивидуальный стиль представляет собой систему приемов работы, характеризующих различные стороны деятельности: особенности выполнения исполнительных и ориентировочных действий, выбора ситуаций и заданий, организации рабочего места, подготовки к работе и соблюдения предъявляемых требований. В качестве определяющего компонента в этой системе выступают особенности выполнения исполнительных и ориентировочных действий. В основе системы трудовых приемов лежат механизмы адаптации, компенсации и коррекции. Своеобразие выполнения трудовых действий, их соотношение и взаимосвязь обусловлены влиянием свойств различных иерархических уровней индивидуальности, прежде всего личностного и нейродинамического уровней. В качестве связующих звеньев между этими уровнями выступают такие компоненты индивидуального стиля, как эмоциональный фактор самооценки и установки. Они позволяют осуществлять направленное влияние свойств личностного уровня (как вышележащего) на проявления свойств нервной системы (как нижележащего уровня) (М.Р. Щукин).

Индивидуализированные рекомендации психологов в процессе профессионального консультирования должны быть направлены, во-первых, на максимальное использование благоприятных типологически обусловленных возможностей, во-вторых, на компенсацию нежелательных проявлений свойств нервной системы и, в-третьих, на коррекцию трудовых действий с целью доведения их характеристик до оптимальных границ. Недостаточное внимание к индивидуальным особенностям выполнения трудовых приемов может привести к появлению псевдостиля, препятствующего успешному выполнению деятельности.

Важно также учитывать индивидуальные различия в овладении трудовыми умениями и навыками. Скоростные свойства нервной системы (подвижность и лабильность) существенно влияют на динамику овладения профессиональными умениями и навыками.

Е.А. Климов отмечает, что эффективный стиль трудовой деятельности не формируется сам собой, дается нелегко, требует поисков. Индивидуальный стиль деятельности может быть сформирован (по Мерлину) при условии существования в деятельности «зоны неопределенности» в выборе способов, приемов выполнения задач, форм временной организации деятельности. Если деятельность жестко регламентирована по способам и временному режиму выполнения, субъект деятельности вынужден действовать по предписанию и его продуктивность будет в большей мере зависеть от наличия у него требуемых деятельностью индивидуальных свойств, возможности приспособления его будут ограничены. И наоборот, чем больше зона неопределенности, тем в большей мере успех деятельности будет определяться умением субъекта выбрать, создать максимально приспособленный для данной деятельности стиль поведения, в котором можно учесть собственные преимущества и недостатки и добиться эффективного выполнения поставленных целей.

К.М. Гуревич выделил два типа профессий. К профессиям первого типа он отнес виды деятельности, в которых либо отсутствует зона неопределенности, т.е. жестко заданы способы выполнения, либо неопределенность слишком высока (профессиональные задачи очень разнообразны, в профессиональном обучении нельзя подготовить человека к их успешному выполнению, отсутствует алгоритм правильного точного действия, который мог бы стать основой обучения), либо деятельность выполняется в экстремальных условиях, либо деятельность требует трудно развиваемых свойств индивидуальности. Успех в этих профессиях обусловлен природно заданными свойствами индивидуальности, в связи с чем для обеспечения высокопродуктивной деятельности полезен профессиональный отбор. Эти случаи соотнесения требований профессии и субъекта труда Гуревич называет абсолютной профессиональной пригодностью.

В профессиях второго типа степень разнообразия профессиональных задач невысокая, может быть выработан алгоритм успешного выполнения задач. При этом существует известная «зона неопределенности», позволяющая выбрать оптимальные внутренние и внешние способы деятельности, компенсирующие ограничения и опирающиеся на преимущества индивидуальных свойств субъекта. Для профессий второго типа Гуревич предлагает использовать термин «относительная профессиональная пригодность», означающий, что успех деятельности может быть обеспечен ИСД, сформированным в профессиональном обучении и в ходе профессиональной адаптации.

Несмотря на то что стиль меняется в процессе приспособления субъекта к требованиям деятельности, среде ее протекания, к особенностям партнеров по деятельности, существуют и универсальные формы стиля как устойчиво повторяющиеся формы адаптации субъекта к разным условиям среды, деятельности (В.А. Толочек).

В целом индивидуальный стиль деятельности понимается как гибкая, вариативно-изменчивая функциональная система, «имеющая определенные качественно-количественные границы» (В.А. Толочек), в частности границы субъективно удобных и неудобных способов, режимов работы, границы эффективных и неэффективных приемов деятельности. Удобные способы и приемы деятельности применяются субъектом и закрепляются, так как помогают достичь цели комфортно и в сопровождении положительных эмоций. Неудобные способы также входят в индивидуальный стиль деятельности, но только для того, чтобы быть отвергнутыми (В.А. Толочек).

В большинстве случаев индивидуальный стиль деятельности формируется у субъекта деятельности стихийно. Однако варианты ИСД могут быть скорректированы в рамках специально организованных тренингов либо могут стать образцом для начинающих работников как примеры успешных форм профессиональной адаптации.

Характеристика индивидуального стиля трудовой деятельности и его генез, виды

Проблема стиля деятельности рассматривается в отечественной психологии, начиная с 50-х гг. прошлого столетия, в частности в трудах В. С. Мерлина, Е. А. Климова и прочих деятелей. В. С. Мерлин определял понятие «индивидуальный стиль деятельности» следующим образом:

Определение 1

Индивидуальный стиль (style) деятельности, как частный случай стиля жизнедеятельности – это системообразующее звено, которое формирует интегральную индивидуальность человека.

Понятие индивидуального стиля деятельности

Если рассматривать термин индивидуального стиля деятельности в широком его понимании, то можно определить его как направление, которое характеризует всю систему отличительных признаков деятельности конкретной личности, обусловленную его личностными качествами на всех уровнях интегральной индивидуальности. На уровне поведенческого анализа ИСД проявляется в форме устойчиво повторяющихся приемов и методов осуществления деятельности, которые выбраны непосредственно субъектом, в формате некоей временной организации действий. Также рассматривают внутрисубъективные особенности ИСД, к которым относятся:

Типичные стратегии деятельности.
Особенности исполнения профессиональных действий внутреннего характера и смежных психических процессов.
Различная субъективная значимость элементов деятельности.
Своеобразие форм сознательного контроля.
Саморегуляция действий и состояний.

Индивидуальный стиль деятельности играет приспособленческую роль, для адаптации человека к требованиям деятельности с учетом его личностных качеств.

Тема исследования индивидуального стиля трудовой деятельности содержит в себе множество вопросов, в том числе:

Каково соотношение ИСД и эффективности трудовой деятельности?
Всегда ли эффективен свойственный работнику индивидуальный стиль?
Каков коэффициент устойчивости или изменчивости ИСД?
Когда впервые в онтогенезе проявляется устойчивый стиль?
Владение ИСД носит индивидуальный характер для каждой отдельной личности или является устойчивым понятием?
Каков генез ИСД?
Какова структура осознанных и бессознательных компонентов ИСД?
В чем заключаются методы исследования ИСД?
Допустимо ли целенаправленное формирование стиля деятельности?
Существуют ли ограничения со стороны предметного и функционального содержания деятельности, форм организации для формирования эффективного ИСД?

Следует кратко остановиться на каждом из поставленных вопросов.

Соотношение ИСД и трудовой эффективности

Е. А. Климов проводил опытное исследование индивидуального стиля деятельности на примере работы ткачих-многостаночниц, с учетом выраженности у сотрудниц свойств подвижности нервных процессов. Оценка исследуемых нейродинамических свойств проводилась на основании методики перестройки стереотипа зрительно-двигательных связей и методологии последствия условного тормоза.

Станки-автоматы, производящие ткани из химического волокна, которые обслуживали ткачихи, имели внушительные размеры, из-за которых работницам приходилось много передвигаться. Кроме того, один оператор обслуживал одновременно до 4 станков, что повышало необходимость двигательной активности.

Изначально Е. А. Климов вывел предположение, что ткачихи, одновременно обслуживающие 4 станка должны обладать «подвижностью» нервных процессов относительно возбуждения и торможения. Подобное положение вещей обусловлено увеличенной пространственной зоной размещения рабочего оборудования и возросшим количеством производственных операций за контрольную единицу времени.

В дальнейшем предполагалось определить различия в методах, приемах работы у сотрудниц с «подвижной» и «инертной» нервной системой. Для определения таких методов использовались следующие приемы:

Устная беседа.
Наблюдение.
Анализ.

В ходе проведенного исследования было установлено следующее:

Трудовая продуктивность работниц не находится в зависимости от уровня подвижности нервных процессов. Из исследуемой группы в 12 человек «инертных» и «подвижных» сотрудниц оказалось поровну.

Одинаково высокие показатели продуктивности и качества продукции обусловлены не единым стандартом рабочих приемов, а с частности индивидуальным стилем работы. ИСД «инертных» и ИСД «подвижных» работниц в сравнении проявлялся в конкретных показателях работы, которые представлены далее.

Рисунок 1. Показатели ИСД «инертных» и «подвижных» работниц

Некоторые показатели трудовой деятельности представительниц обеих групп имели взаимосвязь и характеризовали ИДС. Также отмечались и различия. Также выявлено бессознательное восприятие выявленных у работниц стилей поведения, но главные аспекты все же воспринимались исследуемой группой. Базовые элементы заключались в том, что «подвижные» работницы принимают необходимость срочного выполнения поручений и даже считают их неотъемлемой частью профессии. Участники «инертной» группы стараются всячески избегать форс-мажорных ситуаций за счет более тщательной подготовки к работе, стремятся сохранять намеченный рабочий темп, избегать паники.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Процесс формирования эффективного ИСД

В частности Е. А. Климов неоднократно выражал мнение о том, что эффективный стиль трудовой деятельности не формируется сам по себе. Процесс его становления дается нелегко и требует постоянных поисков. В целом эффективный ИСД является результатом рефлексии личностных сильных и слабых качеств, результатом формирования работником системы взаимоувязанных внешних и внутренних методов деятельности, адаптированной под выполнение профессиональных задач.

Замечание 1

Подобное положение основано на факте того, что среди исследуемой группы ткачих процент «инертных» сотрудниц ниже, чем при традиционной меньшей нагрузке. Исследователь относит это явление к естественному профессиональному отбору, который заключается невозможности «инертных» работниц без творческого создания ИСД справляться с нормой выработки, а тем более превышать ее.

Согласно мнению ученого большое значение в формировании эффективного ИСД имеет не только стремление эффективно справляться с рабочим процессом и поиск лучшей стратегии труда, но уровень интеллектуальной развитости, личной зрелости.

Пример 1

Так, при обследовании одной из молодых работниц, не освоившей предлагаемые правила-рекомендации формирования эффективного ИСД, был отмечен факт достаточно низкого интеллектуального развития данной сотрудницы.

Полученные в ходе исследования результаты в последующем применялись в практике обучения учащихся профессионально-технических училищ. Была сформирована рекомендация индивидуализации процесса обучения при направлении практикантов к наставникам. В таком случае рабочие приемы, организационные стратегии, планирования работы, составляющие суть ИСД, рекомендуемые практикантке, соответствовали ее личностным качествам, и адаптация к трудовой деятельности проходила успешнее.

Замечание 2

В последующем под руководством Е. А. Климова была также организована исследовательская деятельность по отношению ИСД, спортивной и учебной деятельности на примере труда педагогов начального школьного звена, токарей-универсалов, спортсменов-акробатов, байдарочников, борцов и прочих.

Исследовательская деятельность В. А. Толочека, которая проводилась на основании различных направлений спортивной борьбы, показали, что в некоторых моментах, когда имеет место несоответствие типологических свойств нервной системы тренера и спортсмена высок риск развития недопонимания и конфликта. Особенно ярко конфликтные ситуации проявляются на высоких уровнях спортивного мастерства, поскольку спортсмены в таком случае склонны полагаться преимущественно на свой личный опыт.

Психолог может оказать помощь в индивидуализации программы профподготовки, ускорении и упрощении этапа начальной профессиональной адаптации, становлении интерналов и мастеров в различных профессиях, включая руководящие должности.

Также изучаются ИСД, которые обусловлены:

Особенностями саморегуляции.
Системой ценностей и целей, направляющих активность работника.
Стремлениями к саморазвитию.
Открытостью/закрытостью менеджера нововведениям.
Готовностью находить выход из сложных ситуаций.
Выраженностью оригинального подхода к профессии.
Организаторскими способностями и прочим.

Свойства индивидуальности обуславливают достоинства и недостатки в работе профессионалов, понимание сути индивидуального стиля деятельности являются, по сути, базисом процесса преодоления и компенсации слабых сторон индивидуальности.

Предположим, что в исследовании представителей определенной профессии, выявлено наличие разных ИСД. Встает вопрос о равной степени их эффективности. Однако опытным путем установлено, что не всякий ИСД эффективен. В некоторых видах трудовой деятельности работникам не удается сформировать эффективный ИСД, поскольку работник либо не обладает необходимыми личностными качествами, либо стиль был сформирован стихийно, без специальной рефлексии субъекта. Сформированный ранее ИСД в некоторых видах деятельности, но не подвергавшийся корректировке при смене содержания исполняемых трудовых обязанностей и их условий не будет иметь достаточного уровня эффективности для новой деятельности.

Пример 2

Например, работник занимал на производстве должность контролера отдела техконтроля, что требовало от него установок на точность, качество гностических действий. Затем был переведен на должность станочника. Что подразумевает выполнение преобразовательных действий. При таком положении работа стала требовать от субъекта выполнения не только качественных действий, но соблюдения режима скорости и времени. Если прежние установки у работника останутся преобладающими, то эффективность его деятельности на новой должности будет крайне низкой.

Вывод

Человек может быть успешен в выполнении инвариантных звеньев деятельности, которые были стихийно освоены в предыдущем опыте. Однако если субъект труда будет пассивен и не заинтересован в достижении высоких результатов, то, вероятнее всего, его действия в новой профессиональной роли будут опираться на полученный ранее трудовой опыт. Иными словами, такой специалист будет обладать некоторым индивидуальным стилем деятельности, но его эффективность будет низкой и неактуальной при новых рабочих условиях.

Неоптимальные варианты ИСД особенно активно подвергались исследованиям отечественными психологами за последнее десятилетие. Выявление подобных форм ИСД профессионалов составляет особую задачу для психологов, которые занимаются психологическим сопровождением профессионального становления личности в особенности на этапе начальной профессиональной адаптации.

6.4. Индивидуальный стиль деятельности и его формирование. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учебное пособие

6.4. Индивидуальный стиль деятельности и его формирование

Путь к мастерству лежит через самосовершенствование, осознание себя как творца в педагогическом процессе. Каждый специалист проходит этот путь, опираясь на свои индивидуальные особенности. «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности», – писал знаменитый психолог Б.М. Теплов. В данном случае речь идет об индивидуальном стиле работы. Что же это такое?

Обобщенной характеристикой индивидуально-психологических особенностей человека, складывающихся и проявляющихся в его работе, является индивидуальный стиль деятельности. Если мы хотим выявить индивидуальный стиль (ИС) работы педагога или психолога, то прежде всего необходимо изучить индивидуальную структуру личности. Современная психология уделяет много внимания изучению отдельных подструктур личности, которые определяют индивидуальность человека. Чаще всего выделяют две категории черт: биологически обусловленные, т. е. те, с которыми человек рождается и которые прослеживаются на протяжении всей его жизни, и социально обусловленные, т. е. те, которые он приобретает в процессе своего социального развития (общения, деятельности).

К.К. Платонов выделяет четыре подструктуры личности:

1. Подструктуру направленности, включающую в себя те идеалы и ценности, сквозь призму которых учитель подходит к своей работе и детям, отношения и моральные черты личности. Педагогу важно осознавать идеалы и ценности, которые лежат в основе его работы, и уметь опираться на них в общении с учащимися. О людях, осознанно использующих идеалы и ценности в жизни и работе, говорят: «целостная личность, сильный человек». В развитии и воспитании детей эти особенности выходят на первое место. Данная подструктура не включает в себя, по мнению автора, непосредственных природных задатков и отражает индивидуально преломленное общественное сознание.

2. Подструктуру опыта, включающую знания, умения и привычки, приобретенные личностью. Действительно, знания, которые накапливает в течение жизни специалист, привычки, которые у него формируются, формы и методы, которые он использует в работе, являются непосредственным отражением особенностей его личности. Немалую роль при этом играют биологически обусловленные темперамент и черты характера.

3. Подструктуру форм отражения, представляющую собой индивидуальные особенности отдельных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, особенностей мышления и способностей. Она формируется путем упражнения и связана с биологически обусловленными особенностями. Для формирования индивидуального стиля работы педагогам и психологам следует обратить особое внимание на изучение своих способностей. Успешность работы во многом зависит от наличия целого ряда способностей:

• коммуникативных – общительности, взаимодействия с детьми в классе, доброжелательности и расположенности в общении;

• организаторских – способности организовать собственную деятельность и деятельность учащихся, способности к волевому действию и убеждению, владению собой;

• творческих – чувства новизны, критичности мышления, способности преобразовывать структуру объекта, направленности на творчество, интереса к педагогическому творчеству, стремления к лидерству и к получению высокой оценки со стороны как учащихся, так и коллег;

• гностических, дающих педагогам и психологам возможность приобретать знания и умения, в том числе и на основе анализа собственного опыта;

• конструктивных, позволяющих выработать стратегическую линию в работе с классом, решать повседневные задачи с учетом общих целей, устанавливать необходимые взаимосвязи с задачами воспитания и уровнем развития ребенка.

4. Биологически обусловленную подструктуру, включающую в себя типологические свойства личности, важнейшим из которых является темперамент, половые и возрастные особенности, которые в основном обусловлены природными свойствами человека.

Таким образом, структуру личности, лежащую в основе выработки индивидуального стиля, можно представить в виде иерархической пирамиды.

Структура личности, лежащая в основе выработки индивидуального стиля

Как и в любой иерархии, особенности низшего уровня влияют на поведение человека больше, чем подструктуры высших уровней. В любой ситуации, особенно требующей быстрой реакции или решения, действия педагога импульсивно будут отражать особенности его темперамента и биологически обусловленные черты. И лишь по мере анализа или размышления он будет руководствоваться подструктурами высших уровней: вспомнит, как действовал в аналогичных случаях в прошлом, перепроверит свои действия, будет использовать накопленные знания и опыт, анализировать ситуацию, исходить из направленности и т. д. Так обычно происходит у педагогов, не достигших высокого уровня профессионального развития. 6. Последнее правило – немедленная тренировка или апробирование на практике новых знаний и приемов. Прежде чем испытать новое в классе, следует провести «тренировку» в группе коллег. Побывав на такой «тренировке» в роли ученика, педагог-психолог сможет лучше понять реакцию реальных детей на изменения в методах или содержании образования.

Опытные и профессионально грамотные учителя и психологи, знающие и использующие особенности индивидуального стиля, не находятся в столь полной зависимости от особенностей своего темперамента. Например, они могут проанализировать возможный исход события задолго до его возникновения или спрогнозировать направления развития какой-либо ситуации. В результате их реакции становятся менее спонтанными и они больше опираются в работе на высшие подструктуры.

Понимание своих особенностей дает опытным педагогам возможность компенсировать нежелательные личностные особенности за счет использования других свойств личности. Например, учитель или психолог знает, что он – натура увлекающаяся и стремится все дела выполнять сам. Эти качества мешают ему формировать у детей самостоятельность и ответственность. Зная за собой такую особенность, он может скомпенсировать ее за счет развития конструктивных и организаторских способностей, развития коллективистской и воспитательной направленности.

Следует отметить, что природные и сформированные в течение жизни свойства личности образуют сложные динамические структуры. Именно благодаря им человек может регулировать свое поведение и не находиться в полной зависимости от биологически обусловленных особенностей. Также благодаря им каждый человек обладает глубоко индивидуальной личностной структурой, что проявляется в его поведении и работе.

Как определять индивидуальный стиль? Вопрос этот непростой, и ответов на него существует множество. При всем многообразии ответы можно свести к одному слову – «диагностика». Возникает следующий вопрос: «Как разобраться в огромном море диагностических методик?» Действительно, даже для специалистов выбрать методики, простые в применении и наиболее точно отвечающие на поставленные вопросы, – трудная задача. Еще более сложной может оказаться задача применения полученных результатов в жизни и работе. Поэтому диагностику лучше проводить постепенно, каждый раз увязывая полученный итог с реальной жизнью и находя ответ на вопрос: «Как это помогает или мешает мне в работе?»

1. Диагностика биологически обусловленных особенностей. С этой целью можно использовать методику Г. Айзенка. Описание получившегося в результате диагностики типа темперамента можно найти в книге Р.М. Грановской «Элементы практической психологии»

2. Диагностика опыта.

Для изучения особенностей своего опыта (знаний, навыков, форм и методов работы) учитель может применять и диагностические методики, и рефлексию. О рефлексии подробнее будет сказано далее.

Важным способом работы по диагностике и развитию подструктуры опыта является участие специалиста в работе методических объединений и различных формах повышения квалификации.

3. Диагностика форм отражения.

Для диагностики особенностей внимания, восприятия, памяти, мышления существует огромное количество методик. Применяя их, важно понимать, как вы будете использовать полученные результаты.

4. Диагностика направленности.

Данная подструктура наиболее сложна для изучения, поскольку она затрагивает наиболее глубинные и важные для человека особенности личности. Кроме психодиагностических методик, хорошо использовать технику на самоописание и рефлексию. Например, можно использовать методику «Я через десять лет».

Инструкция: Выберите спокойное время и место, где вас никто и ничто не может потревожить. Представьте, что прошло десять лет. Как вы выглядите? Где вы живете (в городе или деревне, в какой части Земли, в каком жилище и т. д.)? Кто вас окружает (представьте конкретных людей или опишите характеры людей, которых вы еще не знаете в реальности)? Какие слова и образы лучше всего отражают вашу личность? Опишите свою работу. Какими словами можно описать ее? Для чего вы работаете? Цепь вопросов можно продолжить.

Не расстраивайтесь, если сначала у вас ничего не получится или возникающие образы абсолютно нереальны. Данную технику можно выполнять в несколько этапов, обсуждая полученные образы с людьми, которым вы доверяете. Для выяснения направленности важнее всего последние вопросы, поэтому постарайтесь конкретизировать возникающие образы.

Существенное влияние на процесс формирования индивидуального стиля деятельности оказывают приемы стимулирования самоутверждения и приемы стимулирования самореализации. Приемы стимулирования самоутверждения направлены на преодоление психологических барьеров, которые связаны с неуверенностью в своих силах и сформированы еще в детстве. Чаще всего они возникают при организации творческой работы и, соответственно, легче всего преодолеваются также в ходе творческой деятельности. Приемы стимулирования самореализации должны быть направлены на то, чтобы вызвать у специалиста, уже включенного в рабочий процесс, стремление к свободному самовыражению, к проявлению и развитию своих творческих способностей. Приемы предполагают прежде всего создание необходимых условий для свободного выбора способов решения задач, для внесения в процесс творчества чего-то своего, индивидуального.

Интегративным показателем эффективности процесса формирования индивидуального стиля педагогической деятельности является профессиональная творческая активность учителя. Творчество – свойственная человеку целенаправленная работа, отмеченная неординарностью, оригинальностью, нестандартностью мышления, чувств, действий и направленная на получение новых существенных свойств, признаков, качеств конечного продукта практического и умственного труда, а также на осознание собственных возможностей во всех проявлениях интеллектуальной, эмоциональной и предметной деятельности. Особое значение имеет формирование благоприятного психологического климата в коллективе, который бы способствовал творческой работе педагогов и психологов. Характеристиками такого климата являются: эмоционально-психологический настрой; стимулирование включения в творческую деятельность; создание условий результативной деятельности; учет интересов педагогов. Созданию эмоционально-психологического настроя в ходе работы способствует выполнение следующих правил отношений:

– отношения в коллективе должны строиться как совместная творческая деятельность, при этом следует развивать демократические, диалоговые, вариативные методы общения;

– совместную творческую деятельность в коллективе должна пронизывать идея преодоления сложностей и достижения цели;

– должна быть реализована идея свободного выбора форм, направлений, видов деятельности, которая формирует мотивационную сферу, развивает творческое мышление, стремление к самостоятельным действиям, критической оценке своих возможностей;

– необходимо стремиться к достижению абсолютного признания достоинства каждой личности, ее права на выбор, самостоятельную профессиональную деятельность, творчество, творческое взаимовлияние личностей.

Итак, занимаясь выработкой индивидуального стиля деятельности, необходимо помнить:

• поскольку индивидуальный стиль деятельности является выражением индивидуальности человека в конкретной работе, то он не может быть ошибочным;

• индивидуальный стиль вырабатывается под влиянием общих целей деятельности и представлений субъекта о ее успешности;

• наибольшая успешность деятельности обеспечивается благодаря выработанному индивидуальному стилю деятельности.

Предпосылками выработки индивидуального стиля являются:

а) наличие зоны неопределенности деятельности, благодаря чему одна и та же деятельность может выполняться по-разному;

б) желание человека сделать свою деятельность более успешной;

в) желание человека сделать свою деятельность более приятной, приносящей эмоциональное удовлетворение.

Индивидуальный стиль вырабатывается на протяжении длительного времени. Скорость его формирования у разных людей может быть разной, но в целом надо учитывать общие закономерности формирования индивидуального стиля. Например, по данным, полученным в рамках возрастной психологии, стабилизация в карьере, предполагающая стабилизацию собственных стилей работы, происходит с 27 до 32 лет.

Таким образом, индивидуальный стиль любой деятельности, в том числе и педагогической, является средством эффективного приспособления к объективным требованиям деятельности.

Основные пути формирования индивидуального стиля могут заключаться:

а) в максимальном использовании профессионально важных качеств человека и их структур;

б) в компенсации нежелательных с точки зрения профессиональной деятельности проявлений личностных факторов.

В заключение несколько советов по практической организации самостоятельной работы, способствующей выработке индивидуального стиля деятельности:

1. При анализе профессионального педагогического развития следует сделать акцент на глубоком осмыслении двух процессов – передачи знаний и усвоения их детьми (важно и то, что педагог-психолог говорит ученику, и то, что ученик запоминает) – и понимании детей, с которыми работает педагог-психолог.

2. В профессиональном развитии педагог-психолог всегда выступает в двух ролях: обучающего и ученика. В своем развитии не останавливается только тот, кто постоянно учится сам. Важно прочувствовать обе роли, только тогда формирование профессионала будет эффективным.

3. В основе развития лежит собственная активность специалистов, их самостоятельность в приобретении нового опыта, знаний и включения их в свою практику.

4. Эффективнее развивается педагог-психолог, имеющий не одну, а несколько возможностей для этого (например, совершенствование в нескольких методических приемах, различных дидактических и воспитательных технологиях и др.). С одной стороны, не найдя в какой-то момент источников информации или коллег-единомышленников для развития в одном направлении, он может переключиться на другое. С другой стороны, развитие в одной области поможет быстрейшему развитию в другой.

5. Огромную помощь оказывает кооперирование с коллегами при приобретении нового опыта. Только при объединении с другими педагогами-психологами возможно быстрое и эффективное приобретение новых знаний и внедрение их в практику. Рефлексия, неизбежно возникающая при обсуждении с коллегами, наиболее эффективна именно в группе, и она быстрее способствует изменению «профессионального мировоззрения».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Проявления индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студента Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Ионина О. С. Проявления индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студента // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 12. -ART 75186. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75186.htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

ART 75186

УДК 159.9

Ионина Ольга Сергеевна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск ionina [email protected]

Проявления индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студента

Аннотация. Статья посвящена изучению индивидуального стиля деятельности студента в процессе обучения. Подробно рассматривается типология личностей на основе репрезентативной системы человека и особенностей его мышления. Также приводится типология учащихся, выделяемая в соответствии с типом темперамента.

Ключевые слова: индивидуальный стиль деятельности, тип личности, аудиаль-ный, визуальный, кинестетический и рассудочный типы личности.

Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

Профессиональное обучение характеризуется высоким уровнем проявления индивидуально-личностных особенностей студентов. Студенты являются личностями со сформированными представлениями, мировоззрением, интересами. Деятельность студента также отличает высокий уровень индивидуализации.

Организуя педагогический процесс, педагог должен достаточно хорошо разбираться в чертах собственной личности, используя приемы, которые помогают именно ему повысить эффективность своей работы, но с другой стороны ему необходимо учитывать индивидуальность обучающихся и при необходимости корректировать меры воздействия на студентов. Без грамотно выстроенного педагогического взаимодействия педагога и обучающихся, невозможно достичь высокого качества образования.

В настоящее время в педагогическом арсенале любого преподавателя присутствует множество современных методик, приемов, обучающих систем и технологий. Каждая из них направлена на то, чтобы способствовать получению знаний студентов, быстрее формировать у них определенные навыки, профессионально значимые умения, профессионально важные качества личности. При этом необходимо понимать, что ни один из возможных приемов не будет в равной степени эффективным относительно всех студентов.

В педагогической деятельности каждому педагогу приходится сталкиваться с обучающимися, которые с трудом воспринимают информацию, испытывают другие проблемы в учебной деятельности. Чаще всего это происходит по причине того, что студент не выработал свой индивидуальный стиль деятельности. Ученик становится значительно успешнее, если помочь ему сформировать его индивидуальный стиль деятельности. Данный стиль должен соответствовать его природным задаткам, учитывать его индивидуальный жизненный опыт.

На процесс обучения серьезным образом может повлиять не только стиль учебной деятельности студента, но и стиль педагогической деятельности. Наиболее сложной ситуацией является случай явного несовпадения и конфликта стилей деятельности педагога и студента. В наиболее выигрышной ситуации оказываются те

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

студенты, стиль учебной деятельности которых соответствует или совмещается со стилем преподавания.

Таким образом, можно отметить, что одним из самых грамотных методов помощи неуспевающим студентам является повышенное внимание преподавателя к учебно-профессиональным стилям обучающихся и на основе собственных наблюдений создавать необходимые условия для того, чтобы студенты осознали свои личностные особенности и стремились сформировать и совершенствовать свой индивидуальный стиль деятельности.

Кроме того, в учебно-методической литературе по педагогике и педагогической психологии часто приходится слышать о необходимости индивидуализации процесса обучения, которая как раз и проявляется в стимулировании студента к поиску своего стиля учебной деятельности.

Грамотный педагог и образовательная организация в целом, должны быть нацелены на то, чтобы создать максимально возможные условия для проявления и развития способностей, склонностей, интересов обучающихся. В процессе формирования индивидуального стиля учебной деятельности студенты могут обнаружить свои, характерные только для них, эффективные способы поведения в разнообразных ситуациях, связанных с учебной деятельностью. Более того, индивидуальный стиль выработанный в учебно-профессиональной деятельности, может быть применим и в будущей профессиональной деятельности.

Следовательно, проблеме формирования индивидуального стиля учебной деятельности необходимо уделять особое внимание в процессе профессионального образования.

Что же представляет собой стиль учебной деятельности?

Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика определяет данный термин как характерную для данного человека систему навыков, методов, приемов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающую более или менее успешное ее выполнение [1].

Авторами словаря отмечается, что совокупность индивидуальных особенностей человека не может полностью соответствовать требованиям определенного вида деятельности. Вследствие чего, личность проявляет полезные для данной деятельности свойства, и вместе с тем компенсирует качества, которые могут отрицательно сказаться на результате деятельности. В результате чего возникает индивидуальный стиль деятельности — свойственный конкретному человеку комплекс типичных для него способов работы в обычных для него условиях.

С. К. Нартова-Бочавер отмечает, что индивидуальный стиль деятельности является устойчивой системой приемов и способов деятельности, обусловленной личными качествами человека и являющейся средством эффективного приспособления к объективным обстоятельствам. Данное явление базируется на свойствах нервной системы, проявляющихся в традиционных для человека видах деятельности [2, 129].

С точки зрения Е. А. Климова, одного из основоположников проблемы индивидуального стиля деятельности в отечественной психологии, данное явления может объединять в себя все специфические признаки деятельности конкретного человека, зависящие от его личностных особенностей. Как отмечает автор, наиболее очевидными проявлениями индивидуального стиля являются такие как: устойчивая система приемов и способов деятельности; обусловленность данной системы соответствующими качествами личности; данная система используется как средство эффективного приспособления к требованиям действительности [3, 74- 77].

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Как указывает Ги Лефрансуа: «Стиль учения уникальная и важная характеристика учащегося, проявляющаяся в особенностях биологических ритмов, в сильных сторонах восприятия, в социальных предпочтениях, в устойчивости внимания, в личностных особенностях» [4, 273].

Таким образом, стилем деятельности принято считать определенное сочетание свойств темперамента, проявляющееся в познавательных процессах, действиях и общении человека. Он представляет собой систему зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит приемы работы, типичные для данного человека.

Индивидуальный стиль деятельности включает в себя не только темперамент, он характеризуется еще теми компонентами, которые возникают благодаря жизненному опыту и деятельности — знания, навыки и др. Стиль деятельности является следствием адаптации врожденных черт личности к окружающей действительности. Это, в конечном итоге, способствует эффективному выполнению деятельности.

Стиль деятельности, наиболее адекватный для каждого студента связан с индивидуально-типологическими особенностями его личности. Каждая из этих особенностей может послужить достаточно четким критерием для определения стиля обучения. Классически к таким критериям относят тип темперамента, акцентуации характера, особенности познавательной сферы, особенности мышления, особенности мотивационной сферы, соционические типы…

Одной из наиболее значимых для педагогической практики является типология на основе репрезентативной системы человека и особенностей его мышления.

Известно, что люди по разному воспринимают окружающую действительность, по разному думают, и каждый создает свою внутреннюю картину мира на основе ведущей сферы сенсорного восприятия. Выделяют следующие репрезентативные системы человека: аудиальная, визуальная, кинестетическая.

Визуальный тип воспринимает мир в виде ярких образов, картин, в процессе общения они активно жестикулируют, как-бы иллюстрируя свою речь. В разговоре они используют характерные фразы: «Вот смотрите.», «Я ясно вижу.», «Давайте представим», «Яркий, красочный, насыщенный.».

Аудиальный тип воспринимает мир как систему звуков. В речи использует в основном аудиальные слова: «Послушайте.», «Я вас слышу.», «Громкий, такой тон, крик, звонкий.».

Кинестетический тип ориентирован на восприятие ощущений, движений. Мир воспринимает «на ощупь», Прислушивается к своим внутренним ощущениям. В речи использует фразы «Я чувствую», «Мне тяжело», «Болезненный, ощущать, касаться, трогать, тяжесть.».

У каждого человека присутствуют все системы восприятия, но доминирует обычно одна.

К традиционным типам можно добавить еще категорию «логиков» или «компьютеров». Люди этого типа воспринимают слова, фразы, абстракции лучше, чем свои чувства и ощущения. Движения их глаз трудно поддаются анализу, в речи они используют такие обороты: «Надо разобраться», «Проанализируем», «Систематизировать»…

Знания особенностей студента помогает преподавателю более эффективно организовать процесс обучения. Преподаватель может обратить внимание студента на сильные стороны его репрезентативной системы, организовывать занятия, составлять задания для представителей разных типов репрезентативных систем.

Так, для визуального типа необходимо использование наглядности, красочных иллюстраций. Примеры, приводимые педагогом должны изобиловать массой ярких

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

подробностей, которые легко вызовут в сознании визуала наглядные образы, что позволит ему лучше запомнить новый материал. Кроме того, для данного типа недопустимо использование заданий «на слух», предпочтительнее выдать таким учащимся распечатку задания, использовать работу по карточке или выносить условие задачи на доску. Определенную сложность для таких студентов представляют диктанты, сухое изложение материала на лекции без использования наглядности, более удобна для них работа с учебником.

Организуя процесс обучения представителей аудиального типа, необходимо учитывать особенности звуковой окраски передаваемой информации, т. к. этому аудиалы придают большое значение. Речь преподавателя должна отвечать определенным требованиям: эмоциональность, заразительность, плавность. Следует избегать слов-паразитов, резких пауз, смены тональности речи, т. к. это нарушает процесс восприятия новой информации у людей данного типа. Приводя примеры, учителю нужно использовать слова аудиального спектра: громкий, звонкий, резкий, неслышимый, бесшумный, раскатистый… Аудиалы без проблем воспринимают даже сложные идеи, задания на слух, им не требуется дополнительной наглядности, сложность для них представляют задания на образное мышление, зрительное восприятие. Данный тип учащихся не всегда обращает внимание на то, на сколько аккуратно, «чисто» выполнена работа, следовательно, снижение оценка за помарки и исправления воспринимаются ими как несправедливые.

Наибольшую сложность в обучении испытывают представители кинестетического типа, так как их ведущая репрезентативная система редко задействована в учебном процессе. Преподавателю проще представлять информацию в виде аудиальных или визуальных стимулов, а это малоценно для кинестетика, ему необходимо прочувствовать, «примерить на себя» изучаемую тему. Кинестетики надолго запоминают то, что производит на них сильное впечатление, или требует выполнения двигательных навыков. В данном случае учителю нужно привлекать жизненный опыт ученика, составлять задания на отработку практических навыков, задействовать двигательную, осязательную сферы восприятия, приводить примеры из обычной жизни, понятной учащимся.

При обучении людей рассудочного типа нужно придерживаться четкой логики изложения, не отклонятся в область чувств и эмоций, поддерживать заранее выработанную стратегию и план. Данный тип людей не любит импровизаций, они предпочитают четко сформулированные задания, конкретные вопросы. Особенно хорошо им удаются задания, опирающиеся на такие мыслительные операции как анализ, классификация, типизация. Эти люди предпочитают использовать в своей речи множество научных терминов и понятий.

Трудности в педагогическом процессе могут возникать при несовпадении ведущей сенсорной системы преподавателя и студента. Так, наиболее тяжелым является конфликт стилей кинестетик — логик. Понять друг друга такие люди зачастую не могут, а это влечет за собой конфликты, неуспеваемость, утрату учебного интереса со стороны обучающегося.

На проявление индивидуального стиля деятельности студента серьезное влияние может оказать тип его высшей нервной деятельности. Прежде всего, в данном контексте можно рассмотреть еще одну широко распространенную типологию личностей, составленную на основе типов темперамента. Традиционно в психологии выделяют четыре типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический, от типа темперамента зависит то, как студент выполняет

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

свою деятельность, воспринимает учебную ситуации, какой темп и ритм работы для него более предпочтителен.

Сангвиник обладает сильным типом нервной системы, характеризуется тем, что легко и быстро включается в работу любой сложности, хорошо усваивает новую информацию, также легко приступает к новому виду работы. Он активен, не любит скучную, размеренную работу. Таким студентам требуются постоянные стимулы, поддерживающие их активность, Их нужно постоянно включать в разнообразную, интересную деятельность и периодически поощрять их усилия.

Флегматик — сильный, инертный тип. Для флегматика необходимо создавать условия, активизирующие его деятельность, его нужно заинтересовывать в заданиях, его нельзя резко переключать с одной деятельности на другую, требовать от него быстрого ответа. Представителю этого типа всегда нужно выделять дополнительное время на подготовку к ответу или деятельности, но эти недостатки он может компенсировать своей усидчивостью, настойчивостью.

Меланхолик представитель слабого типа нервной системы, его характеризует тревожность, мнительность. В отношении студента — меланхолика недопустимы грубость, критика, ирония. С ним необходимо быть предельно корректным, отрицательные оценки выставлять очень осторожно. Лучше всего он справляется с заданиями, в которых надо проанализировать чувства, эмоции других людей, проявить творческий взгляд на деятельность.

Холерик — сильный неуравновешенный тип. Задания для него должны предполагать спокойную, деловую атмосферу, вдумчивость, следует избегать методов обучения, требующих излишней активности.

Таким образом, в процессе обучения необходим учет ведущей системы восприятия учащихся, а также их нейродинамических особенностей, типа темперамента, это способствует тому, что студенты лучше понимают поставленную задачу и легче усваивают новый материал.

Характеризуя учебную деятельность, нужно отметить, что современные классификации стилей учения определены не достаточно точно, включают в себя большой спектр привычек, личностных характеристик и способностей. Исследователи приводят разнообразные типологии стилей учебной и учебно-профессиональной деятельности.

Так, например, К. Рий предлагает относить обучающихся к таким типам, как «активисты», «рефлексивные мыслители», «теоретики», «прагматики».

Активисты быстрые в принятии решений, восприимчивы к новой информации, подвижны. В деятельности они предпочитают многообразие, легко поддаются возбуждению, активно участвуют во всех процессах. В процессе работы с ними хорошо помогает групповая работа, задания требующие скорости, подвижности.

Рефлексивные мыслители действуют медленно, решения принимают и ответы дают с осторожностью, внимательны по отношению к преподавателю и окружающим. В работе проявляют вдумчивость, рассудительность. Предпочитают работу с фактами, им необходимо выделять время на дополнительный анализ фактов, возможность лишний раз все обдумать. Такие студенты предпочитают индивидуальные задания, способны к правильному оцениванию своих достижений, могут самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность.

Теоретики в своей работе предпочитают следовать законам логики, они разумны в своих действиях и выводах, предпочитают действовать по правилам, но обладают высокой познавательной активностью. Предпочитают рациональные, связные

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

мысли, теоретически обоснованные выводы. В работе с ними лучше работают такие методы как анализ научных теорий, концепций, исследований других авторов.

Прагматики отличаются практичностью. Им присуща готовность пробовать, любят те идеи и выводы, которые имеют свои практические решения, отличаются высокой степенью практического применения. В работе с ними нужно чаще прибегать к практическим опытным исследованиям.

Бетти Лу Ливер, предлагает следующую классификацию учеников, учитывающую их стиль учебной деятельности:

Обучающиеся с доминированием правого полушария не в состоянии контролировать логичность и последовательность своих высказываний. Работа и задания, предполагающие высокий уровень самоконтроля, для них представляют особую сложность, не воспринимают дидактических объяснений, правил.

Обучающиеся с доминированием левого полушария, напротив, слишком контролируют свою речь, тяжело воспринимают устную речь.

Контекст-независимые обучающиеся учатся без особых проблем, так как легко могут представить то, о чем идет речь на занятиях без практических действий, опираясь лишь на теоретические выкладки. Они легко справляются с тестами, заданиями с множественным выбором ответа. В свою очередь, подобные задания представляют особую сложность для контекст-зависимых учащихся, которым необходимо вжиться в ситуацию задания, перенестись в необходимый контекст. Они не в состоянии работать с абстрактным материалом.

«Обучающиеся-усреднители» любят выполнять задания на сравнение, но с трудом выделяют отдельные мелкие детали. «Обучающиеся-усилители» блестяще выполняют задания на противопоставление объектов и явлений.

Индуктивные обучающиеся тяжело воспринимают объяснения, длительные повествования, без практических действий. Дедуктивные учащиеся привыкли выполнять правила, не могут действовать без объяснений педагога. Обучающиеся, принадлежащие к конкретному типу, любят практические действия, экскурсии, не любят излишних теоретизирований. Обучающиеся абстрактного типа, наоборот, предпочитают получать теоретическую информацию из книг, не оценят практических изучений предмета [5].

Таким образом, организуя педагогический процесс, продумывая индивидуальные задания, педагог должен учитывать особенности студентов, направлять их деятельность, учить анализировать свой тип личности и нервной системы, искать ресурсы, способствующие выполнять работу на высоком уровне.

В практике обучения педагоги часто интуитивно или сознательно подстраиваются к учебному стилю большинства, но надо понимать, что в группе всегда будут присутствовать обучающиеся, отличающиеся от этого усредненного стиля, поэтому необходимо проводить особую работу, направленную на выработку у обучающихся своего стиля деятельности. В частности педагог может подсказать флегматику, что в напряженной ситуации он должен все продумать заранее, быть готовым к любому повороту события предусмотрительно, так как он испытывает сложность со скоростью реагирования. Заставлять такого человека быть повышенно активным и быстрым нецелесообразно, так как он может компенсировать эти недостатки вниманием к мелочам, ответственностью, в противном случае, педагог добьется лишь невротизации личности подопечного [6].

В заключение необходимо отметить, что быть успешным в учебно-профессиональной деятельности может каждый студент со своим стилем учения, своим типом нервной и сенсорной системой, но результаты каждого из них будут значительно

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

выше, если создавать возможности использования и проявления достоинств своего индивидуального стиля.

Ссылки на источники

1. Душков Б. А., Королев А. В., Смирнов Б. А. Энциклопедический словарь: психология труда, управления, инженерная психология и эргономика. — М., 2005. — 848 с.

2. Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология: учеб. пособие. — СПб., 2000. — 129 с.

3. Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 74-77.

4. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

5. Ливер Б. Л. Обучение всего класса / пер. с англ. О. Е. Биченковой. — М.: Новая школа, 1995. — 48 с.

6. Митяева А. М. Формирование системы многоуровневого высшего образования с учетом индивидуальных стилей учебной деятельности студентов // Человек и образование. — 2007. — № 10-11.

Olga lonina,

Candidate of Psychological Sciences, Associate professor of developmental psychology and educational psychology, Shadrinsk State Pedagogical Institute, Shadrinsk ionina [email protected]

Manifestations of individual style of educational professional activity of the student Abstract. Article is devoted to studying of individual style of activity of the student in the course of training. The typology of persons on the basis of representative system of the person and features of his thinking is in detail considered. Also the typology of pupils allocated according to temperament type is given.

Key words: individual style of activity, type of the personality, audial, visual, kinesthetic and rational types of the personality.

Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Поступила в редакцию Received 20.02.2015 Получена положительная рецензия Received a positive review 22.02.2015

Принята к публикации Accepted for publication 22.02.2015 Опубликована Published 08.04.2015

www.e-koncept.ru

Темперамент как детерминанта индивидуального стиля деятельности

Как проявляется темперамент в поведении человека?

Взаимосвязь способа реагирования с темпераментом ярко и образно иллюстрирует А.Ф.Кони в работе «Память и внимание»:
«Для характеристики влияния темперамента на показание, т.е. на рассказ о том, как отнесся свидетель к тому или другому явлению или событию, можно, в виде примера, представить себе отношение обладателей различных темпераментов к одному и тому же происшествию. Трамвай наехал на переходившую рельсы женщину и причинил ей тяжкие повреждения или, быть может, самую смерть вследствие того, что она не обратила внимания на предупредительный звонок или что таковой раздался слишком поздно.

Сангвиник, волнуясь, скажет: «Это была ужасная картина – раздался раздирающий крик, хлынула кровь. Мне послышался даже треск ломаемых костей; эта картина стоит перед моими глазами, преследует меня, волнует и тревожит».
Меланхолик скажет: «При мне вагон раздавил несчастную женщину; и вот людская судьба: быть может, она спешила к любящему мужу, к любимым детям, под семейный кров. И все разбито, уничтожено, остались слезы и скорбь о невозвратимой потере, и картина осиротелой семьи с болью возникает в душе».
Холерик, негодуя, скажет: «Раздавили женщину! Я давно говорил, что городское управление небрежно в исполнении своих обязанностей: можно ли поручать управление трамваем таким вагоновожатым, которые не умеют своевременно звонить и предупредить рассеянного или тугого на ухо прохожего? И вот результат. Судить надо за эти упущения и строго судить!»
А флегматик скажет: «Ехал я на извозчике и вижу: стоит трамвай, около него толпа, что-то смотрят: я привстал в пролетке и вижу: лежит какая-то женщина поперек рельсов, вероятно, наехали и раздавили. Я сел на свое место и сказал извозчику: пошел скорее!»

Вот еще пример из книги Круга «Торопись не спеша»:
«Четыре усталых странника добрались к полуночи до городских ворот. Ворота заперты и стража спит. Первый сел на землю. «Вот не везет, стоило в кои веки раз выбраться из дому, и такое невезенье! Что же
ждать – до утра далеко, помяните меня, еще дождь пойдет», – приговаривал он сквозь слезы. «Чего тут ворчать, вышибем ворота и все дела!» — горячился второй, дубася кулаком в ворота. «Друзья, сохраняйте спокойствие, что вы мечетесь, сядем и подождем, летняя ночь коротка», — успокаивал попутчиков третий. «Зачем сидеть и смотреть? Рассмотрим-ка ворота поближе. Глядите, под ними большая щель. Ну-ка, посмотрим, вдруг в нее пролезем», — взял в свои руки инициативу четвертый».

Взаимосвязь темперамента и поведения.

Учитывая свойства темперамента конкретного человека, можно с определенной степенью вероятности предсказать особенности его реагирования в заданной ситуации. Темперамент накладывает свой отпечаток на способы общения, определяя, в частности, большую или меньшую активность в налаживании контактов.
Непонимание определяющего влияния темперамента на стиль и темп взаимодействия нередко служит источником постоянного раздражения. Например, темперамент ребенка отличен от темперамента матери. Допустим, мать – сангвинического темперамента, быстрая, подвижная, экспрессивная, а дочь – флегматик. Весьма вероятно, что мать будет непрерывно огорчаться по поводу медлительности и невозмутимости своего ребенка, бесполезно нервируя его и не отдавая себе отчета в том, что дочь унаследовала темперамент отца, у которого эти же качества она воспринимает в положительном свете: как степенность, надежность, основательность и уравновешенность.
У взрослого человека труднее установить тип темперамента потому, что он маскируется воспитанными чертами характера. Поэтому холерик, научившись сдерживать порывы своих эмоций, кажется спокойным, уравновешенным и даже медлительным человеком, а флегматик может нередко проявлять значительную энергию, быстроту и даже эмоциональность действий и поступков.
Каждому человеку необходимо научиться правильно оценивать как сильные, так и слабые стороны своего темперамента, сознательно преодолевать проблемы, связанные с ним, совершенствовать продуктивные его стороны и управлять им.
Таким образом, от темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, и не зависит их содержательная сторона. Темперамент проявляется в особенностях психических процессов, влияя на скорость вспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

Как проявляется темперамент в деятельности человека?

Центральными звеньями в многообразных проявлениях темперамента являются те, которые выражают динамические особенности не отдельно взятых психических процессов, а конкретной деятельности в многообразных взаимосвязях различных сторон ее психического содержания.
Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента. Так, особая подвижность (реактивность) сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует он него смены объектов общения, рода занятий, частого перехода от одного ритма жизни к другому. Может создаться ложное представление, что люди инертные (флегматики) не имеют преимущества ни в каких видах деятельности, но это неверно: так, именно они особенно легко осуществляют медленные и плавные движения, у них обнаруживается стойкое предпочтение стереотипных способов действия, пунктуальное соблюдение однажды принятого порядка, а несвоевременность своих реакций они восполняют более тщательным планированием своих действий и педантичным контролем. Они предпочитают упражнения и операции, включающие статические позы, медленные и плавные элементы, и добиваются в них наибольших успехов.
Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности.
Можно образно описать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности («воины»).
Сангвиники – для организаторской деятельности («политики»).
Меланхолики – для творческой деятельности в науке и искусстве («мыслители»).
Флегматики – для планомерной и плодотворной деятельности («созидатели»).
Для некоторых видов деятельности, профессий противопоказаны определенные свойства человека, например, для деятельности летчика-истребителя противопоказаны медлительность, инертность, слабость нервной системы. Следовательно, флегматики и меланхолики психологически мало пригодны для подобной деятельности.
Роль темперамента в труде и учебе заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия и т.п.).
Сангвиник продуктивен в деятельности, требующей оперативности в принятии решений, а однообразие, регламентированность деятельности, приводит его к быстрому утомлению. Флегматики и меланхолики, наоборот, в условиях строгой регламентации и монотонного труда обнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и сангвиники.
В общении можно и нужно предвидеть особенности реакции лиц с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать.
Подчеркнем, темперамент определяет лишь динамические, но не содержательные характеристики поведения. На основе одного и того же темперамента возможна и «великая» и социально ничтожная личность.
Как установлено, люди, отличающиеся слабой нервной системой, – меланхолики, – сильнее мотивированы на выполнение более простых действий, чем остальные. Они меньше устают и раздражаются от их повторения. У таких людей максимум мотивации проявляется в задачах с большой надеждой на успех.
Люди, отличающиеся более сильной нервной системой и высокой реактивностью – сангвиники, – не только стремятся к решению задач, превышающих среднюю трудность, но и могут с ними успешно справляться. В целом меланхолики и флегматики характеризуются большим соответствием уровня притязаний уровню выполняемых ими задач, т.е. их притязания реалистичнее, чем у сангвиников и холериков, которые чаще характеризуются нереалистическим (завышенным или заниженным) уровнем притязаний.
Экспериментально показано, что сангвиники и холерики проявляют меньшую сопротивляемость и пониженную продуктивность в ситуациях, когда условия и способы деятельности строго регламентированы и не допускают включения индивидуальных приемов. Регламентация приводит их к быстрому утомлению, и поэтому они предпочитают выполнять действия, которые можно произвольно прервать, а также стремятся к чередованию неоднородных действий. Изменение способов или типа работы, создавая оптимальные условия для функционирования их нервной системы, предохраняя ее от перегрузки, позволяет этим людям работать эффективно длительное время без перерыва и с малым числом совершаемых ошибок.
Отсюда понятно, что рабочие инструкции желательно формулировать для людей с разными темпераментами по-разному. Для одних предпочтительнее инструкции подробные, детальные, для других – обобщенные и содержащие минимальное число вспомогательных указаний.

В нормальных условиях темперамент проявляется только в особенностях индивидуального стиля, не определяя результативность деятельности. В экстремальных ситуациях влияние темперамента на эффективность деятельности усиливается, заученные и предварительно усвоенные формы поведения становятся неэффективными, и требуется дополнительная энергетическая или динамическая мобилизация организма для того, чтобы справиться с неожиданными или сверхсильными воздействиями.
Поскольку частая мобилизация истощает организм, человек неосознанно стремится к таким ситуациям, которые не требуют от него отдельных усилий. Для низкореактивных людей (флегматиков и меланхоликов) характерно предпочтение ситуаций, богатых стимулами, требующими от них меньших физиологических затрат, т.е. более комфортных и по психологическим и по физиологическим критериям.
Для высокореактивных людей (сангвиников и холериков) оптимальная стратегия связана со снижением возбуждения за счет избегания чрезмерной стимуляции. Такая предпочтительность проявляется в выборе соответствующей формы деятельности – профессиональной, спортивной и т.д.
Например, среди альпинистов и планеристов, чьи спортивные действия связаны с большим риском, численно преобладают холерики и сангвиники. Вместе с тем в группе людей, выбравших профессию с высокой эмоциональной нагрузкой (адвокаты), наблюдается значительное преобладание низкореактивного темперамента, тогда как в группе лиц, деятельность которых не связана с каким-либо социальным риском (библиотекари), численно доминируют люди высокореактивные.
Если выбирают на руководящую должность специалиста среди трех лиц с различными темпераментами (холерическим, флегматическим и сангвиническим), когда другие их качества равноценны, то следует принять во внимание, что холерик импульсивен, резок в общении, повышенно возбудим – для руководителя это не оптимальный способ взаимодействия.
Флегматик – упорный, ровный с людьми, но медленно переключающийся, малоподвижный, его лучше использовать в самостоятельной, независимой от общения работе – исследовательской, конструкторской. Из этого рассуждения следует, что на роль руководителя подходит больше сангвиник.
Для некоторых личностей ситуация экзамена может оказаться стрессовой. Так, при ответе на экзамене флегматик реагирует на вопрос замедленно, и может возникнуть впечатление, что он не знает материала, и чтобы не вывести его из равновесия, нужно особое терпение.
Излишняя поспешность сангвиника или неоправданная порывистость холерика в этой ситуации могут приводить их к недостаточно обдуманным ответам. Здесь желательно многократно уточнять, что именно они хотели сказать.
Установлено, что в некоторых видах монотонной работы лица с относительной слабостью нервной системы имеют определенные преимущества: их повышенная чувствительность предохраняет от снижения восприимчивости, от развития сонливости, которая легко может возникать в таких условиях.
Но в тех видах труда, где приходится иметь дело с особенно сильными, неожиданными или устрашающими раздражителями, лица слабого типа, именно из-за своих психофизиологических особенностей могут оказаться не в состоянии справляться с деятельностью.
Показательны данные психологических наблюдений в области спорта. Изучались на школьниках индивидуальные различия в успехах, достигаемых в условиях тренировочных занятий на уроках, а затем – в условиях публичных выступлений. Оказалось, что ученики с сильной нервной системой во время ответственных соревнований показывают более высокие результаты, чем на тренировках, тогда как ученики слабого типа более успешно проявляют себя на тренировке, а во время спортивных соревнований их результаты ухудшаются, утрачивают свою стабильность.
Это объясняется различиями между темпераментами по возбудимости, по нервной выносливости, по тому, как переживается состояние, вызываемое повышенной ответственностью, риском.

Что такое индивидуальный стиль деятельности?

Одна из важных научных проблем в исследовании темперамента – проблема учета и овладения психодинамическими характеристиками поведения человека в различных видах деятельности. Существование в психике человека устойчивых динамических, энергетических характеристик, формирующихся на основе биологических факторов, позволяет человеку наиболее оптимально расходовать свои энергетические возможности. Зная свои энергетические особенности, человек может осознанно регулировать режим, ритм, интенсивность различных видов деятельности. В психологических исследованиях Мерлина В.С., Климова Е.А. проблема учета и овладения индивидом своими психодинамическими особенностями связывается с выработкой им индивидуального стиля деятельности.
Индивидуальные особенности человека обусловливают индивидуальный стиль деятельности (Е.А.Климов), который представляет собой:

устойчивую систему приемов и способов деятельности;

эта система обусловлена определенными индивидуальными личными качествами;

эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям;

это те особенности стиля деятельности, которые обусловлены типологическими свойствами нервной системы человека.

Индивидуальный стиль деятельности – устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения той или иной деятельности. Возможность разных индивидуальных стилей деятельности заключена в существовании «зоны операциональной неопределенности», допускающей выбор разных способов осуществления деятельности. Интенсивность мотивации какой-либо деятельности определяет наличие и степень выраженности индивидуального стиля деятельности. Он позволяет людям с разными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой способностей, темперамента, характера добиваться равной эффективности при выполнении одной и той же деятельности разными способами, компенсируя при этом индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха.
В то же время индивидуальный стиль деятельности может быть неоптимальным с точки зрения эффективности деятельности.

Как проявляется темперамент в индивидуальном стиле деятельности?

Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, то нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Взять, например, деятельность операторов энергосистем, химкомбинатов и деятельность рабочего на конвейере. Если в первой люди с высокой тревожностью, малой помехоустойчивостью не могут работать, то во второй специальных высоких требований к данным психологическим особенностям человека нет. Желательно лишь, чтобы он относительно безболезненно переносил монотонную работу.
Роль темперамента в труде и учебе заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями. От темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия и т.п.).
Деятельность осуществляется не темпераментом, а личностью.
Особенности темперамента выступают, прежде всего, в своеобразии способов, а не в эффективности деятельности. Лица с противоположными по подвижности темпераментами прибегают в одной и той же трудовой ситуации и к различным тактикам действий. Так, подвижные быстрее выполняют срочные операции (например, по Е.А.Климову, устранение обрыва нити ткачихой), но уже тогда, когда возникает необходимость в этом; в то время как инертные отличаются более пристальным вниманием к подготовительным работам, предупреждающим необходимость срочных действий. Выдающихся производственных успехов достигают те работницы, у которых приемы, стиль работы соответствуют их индивидуальным особенностям. Таким образом, темперамент обусловливает индивидуальный стиль деятельности.

Необходим ли учет типа темперамента при подборе людей для совместной деятельности?

Интересно, что в условиях совместной деятельности людей (например, двоих) динамические черты их темперамента оказывают более существенное влияние на конечный результат их деятельности, чем в тех случаях, когда каждый работает индивидуально. При этом обнаруживаются более благоприятные и менее благоприятные для выполнения данной деятельности сочетания разных типов темперамента. Так, например, деятельность холерика оказывается более эффективной в тех случаях, когда он работает совместно с флегматиком или меланхоликом, чем когда его партнером является сангвиник или, особенно, холерик (исследование В.М.Русалова).

Как коррелируют тип темперамента и интеллектуальное развитие?

Исследования, проводившиеся с целью ответить на вопрос, существует ли зависимость между уровнем интеллектуальных способностей и типом темперамента, показали, что лица, имеющие одинаковый темперамент, могут обнаруживать самые разные уровни умственных способностей. Особенности темперамента, конечно же, сказываются и в собственно умственном труде: в таких характеристиках, как скорость, беглость умственных операций, устойчивость и переключаемость внимания, динамика «втягивания в работу», эмоциональная саморегуляция по ходу работы, та или иная степень нервного напряжения или утомляемости. Однако свойства темперамента, придавая своеобразие манере, стилю деятельности, не предопределяют самих умственных возможностей человека. Особенности темперамента предопределяют пути и способы работы, но не уровень достижений. В свою очередь, умственные возможности человека создают условия для компенсации недостатков темперамента.

Как связан индивидуальный стиль учебной деятельности с типом темперамента?

В одном исследовании велись наблюдения за учебной работой наиболее успешно занимающихся старшеклассников. Среди них были обладатели и сильной и слабой нервной системы.
Выяснилось, что процесс учебных занятий протекал у них по-разному, в зависимости от их темперамента.
Сильные мало времени уделяли подготовительным и контрольным действиям (например, исправления и добавления в сочинениях делались ими в ходе самой работы), тогда как слабых отличала продолжительность подготовительных и контрольных действий (в частности, большинство исправлений и добавлений в сочинениях вносились ими уже в дополнительное время – при самопроверке).
Другое отличие: сильные достаточно длительно могли выполнять ряд заданий и поручений без специального планирования и распределения во времени, тогда как слабые предпочитали браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю, а для заданий, полученных на длительный срок, старались заранее составить календарные планы на день, неделю и т.д. По конечной же продуктивности, по общей исполнительности нельзя было отдать предпочтения учащимся того или иного темперамента.
Такие свойства темперамента, как уровень подвижности, могут оказывать весьма противоречивое влияние на успешность учения. Все зависит от того, как используются те или иные динамические черты. Так, малая психическая активность нередко компенсируется повышенной тщательностью работы.
Обычно в зависимости от особенностей темперамента изменяется самый способ учебных занятий, их режим. Несомненно, что при любом типе темперамента возможен свой путь достижения высоких учебных успехов.
При организации учебной работы школьников надо иметь в виду и темп работы. Сангвиники и холерики, обладающие подвижной нервной системой, выполняют учебные задания в классе и дома значительно быстрее флегматиков и меланхоликов, нервная система которых менее подвижна. Флегматики и меланхолики тратят много времени на переключение с одного вида работы на другой.
Проводились, например, такие опыты: группе учеников (у них предварительно определялась сила нервной системы) предлагалось решать простейшие арифметические примеры в течение всего урока. Оказалось, что в ходе выполнения этого задания выступили такие различия: ученики слабого типа, в отличие от учеников сильного типа, на начальном этапе решали большее количество примеров (сказывалась присущая им повышенная отзывчивость на окружающее, повышенная реактивность), но зато они же быстрее уставали; а ученикам с сильной нервной системой требовалась «раскачка», чтобы включиться в работу, но они могли выполнять задание дольше, не снижая продуктивности.

Каковы пути формирования индивидуального стиля деятельности?

Существуют четыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности.

Первый путь – профессиональный отбор, одна из задач которого – не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента. Данный путь реализуют лишь при отборе на профессии, предъявляющие повышенные требования к свойствам личности (диспетчеры энергосистем, горноспасатели, водолазы, летчики и т.п.). Деятельность в этих профессиях связана с регулярным экстренным напряжением, риском, опасностью, большой ответственностью.
Профессиональный отбор помогает выделить претендентов с наиболее подходящими для данной специальности психофизиологическими свойствами, поскольку часть требуемых некоторыми профессиями качеств плохо поддается тренировке, они ограничены свойствами темперамента.
Например, известно, что слабо развитое чувство времени или малая скорость двигательной реакции лишь в некоторых пределах могут быть развиты путем индивидуальной тренировки. С целью повышения эффективности профессионального отбора разработаны специальные тесты, позволяющие оценить характеристики внимания, точность оценки времени, скорость двигательной реакции.
Важен не только профессиональный отбор, но и профориентация, т.е. определение для каждого человека такой трудовой деятельности, которая соответствовала бы не только его интересам, но и его индивидуальным особенностям и возможностям. Исследования показывают, что лица, получившие профессиональную специализацию с учетом их психофизиологических характеристик, испытывают большое удовлетворение от своего труда, что самым благоприятным образом сказывается на их производительности.

Второй путь – приспособления темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы (индивидуальный подход). При этом обучение и воспитание должны не пытаться изменить темперамент, а помогать учащемуся преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны. Прежде всего – это такая организация труда и отдыха, которая учитывает своеобразие темперамента ребенка.
Контроль за темпом работы с учетом особенностей темперамента учащихся должен состоять в том, чтобы подвижные не допускали поверхностного и небрежного выполнения заданий, а медлительные выполняли их быстрее.
Врожденные свойства темперамента проявляются у человека и в таких психических процессах, которые зависят от воспитания, от социальной среды и от способности управлять своими реакциями. Поэтому конкретная реакция на ситуацию может определяться как влиянием характерных отличий нервной системы, так и явиться следствием обучения и профессионального опыта. Например, высокая скорость реакции у опытного водителя, летчика, мастера бокса или фехтования – не обязательно природное свойство их нервной системы, она может быть достигнута и в результате тренировки и обучения. Но пределы развития скорости определены врожденными свойствами нервной системы.

Третий путь заключается в преодолении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов. Например, на очень интересном уроке, вызывающем повышенную активность учащихся, степень сдержанности холериков не меньше, чем сангвиников, а работоспособность меланхоликов не ниже, чем флегматиков.

Четвертый, основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности – формирование ее индивидуального стиля. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата. Человек обычно выбирает такие приемы и способы выполнения действия, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту, но выбирает он их не всегда осознанно. Задача учителя – оценить целесообразность их и помочь учащемуся сознательно, творчески вырабатывать индивидуальный стиль деятельности.

Какие педагогические подходы наиболее оптимальны для формирования эффективного индивидуального стиля деятельности?

В процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться у учащихся-холериков посредством тренировок формировать поведение, компенсирующее недостаточность тормозного процесса. От этих учащихся следует постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношениях с другими учащимися, аккуратности и порядка в работе. Надо помнить о том, что холерик не любит однообразной, кропотливой работы. При этом его страстность в работе, разумную инициативность следует поощрять. Поскольку холерик может довольно быстро перейти к состоянию аффекта, когда теряется контроль за поведением со стороны сознания, то при общении с ним не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это усилит его возбуждение. Воспитанию темперамента способствует воспитание эмоций и чувств школьников. Холерики вспыльчивы, несдержанны, обидчивы, могут сказать воспитателю дерзость, проявить непослушание. Надо помочь таким детям в обретении сдержанности, самообладания и без нужды не задевать их самолюбия.
Школьник с холерическим темпераментом способен продуктивно трудиться более длительное время, но зато для восстановления его трудоспособности необходим более длительный отдых. Холерику нужны перерывы в работе редкие, но длительные.
Для оптимизации обучения полезно контролировать деятельность холерика как можно чаще, в работе с ним недопустима резкость, несдержанность, так как они могут вызвать отрицательную ответную реакцию. В то же время любой проступок его должен быть требовательно и справедливо осужден. По отношению к нему отрицательную оценку допустимо применять в очень энергичной форме и настолько часто, насколько это требуется для улучшения результатов его работы или учебы.

Ученик меланхолического темперамента при напряженной работе быстро утомляется, потому что нервные клетки его мозга расходуют и без того малый запас реактивного вещества и переходят в тормозное состояние. Для меланхоликов – обладателей слабой нервной системы – полезны частые перерывы в работе для восстановления реактивного вещества нервных клеток и поддержания их работоспособности (исследования Н.С.Лейтеса).
Меланхолики впечатлительны и легко ранимы, застенчивы, склонны к замкнутости, неуверенности и страху. Резкий тон воспитателя травмирует ребенка, усиливает процесс торможения, который и без того преобладает у меланхолика. В ответ на повышенный тон в обращении с ним меланхолик умолкает, теряется, иногда плачет. Надо помочь таким детям преодолевать робость, неуверенность и другие астенические чувства и эмоции; чаще ободрять, поддерживать их авторитет в коллективе и вместе с тем приучать к работе. При доброжелательном отношении учителя и класса, под влиянием систематической тренировки в преодолении недостатков темперамента дети-меланхолики приобретают жизненно ценные нравственные и волевые черты характера.
В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. О проступке, совершенном меланхоликом, лучше поговорить с ним наедине. К нему нужно проявлять особое внимание, вовремя похвалить за проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие.
Меланхолик – самый чувствительный и ранимый тип. С ним надо быть предельно мягким и доброжелательным.
На учащихся меланхолического типа темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся еще больше затормаживает их, снижает работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу, почувствовать себя защищенным в коллективе. На занятиях этих учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку; большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.

Внимание учителя должны привлекать учащиеся-флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания – они спокойны, никому не мешают. У флегматиков следует развивать недостающие им качества – большую подвижность, активность, важно не допускать у него потери интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие и вялость.
Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать быстро с одной задачи на другую.
Флегматики обладают пониженной эмоциональной возбудимостью, медлительностью, на уроках спокойны, дисциплину нарушают редко. Вывести их из эмоционального равновесия могут только очень сильные воздействия. Если флегматика тренировать в быстром темпе выполнения работы, он радуется своим успехам, теснее сближается с классным коллективом.
При ответе на экзамене флегматик реагирует на вопрос замедленно, и может возникнуть впечатление, что он не знает материала, и чтобы не вывести его из равновесия, нужно особое терпение.

У сангвиников нужно воспитывать настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности, интересные задачи, которые требовали бы от него сосредоточенности и напряжения; необходимо постоянно включать его в активную деятельность и систематически поощрять его усилия.
Сангвиники в эмоциональном отношении менее уязвимы, чем меланхолики. Выражение «с него как с гуся вода» более всего применимо к сангвинику. Строгое замечание, повышенный тон учителя часто оказывают на него дисциплинирующее влияние. Строгость, требовательность и постоянный контроль учителя за работой и поведением детей-сангвиников дают нужный эффект в их воспитании.

На что должны быть направлены усилия учителя в формировании индивидуального стиля учебной деятельности ученика?

Учитывая индивидуальные особенности темперамента учащихся, не следует приспосабливать меры педагогического воздействия к его слабым сторонам. Если холерику прощать его вспыльчивость и часто хвалить его за успехи в учении, то у такого школьника помимо желания воспитателей укрепится аффективность, разовьются честолюбие и зазнайство. Бурную энергию холерика надо направлять на труд, учение, общественно полезные дела и неуклонно воспитывать у него сдержанность, самообладание, самоконтроль, организаторские умения.
Если ученика-меланхолика освобождать от преодоления трудностей, то это, значит, способствовать более глубокому укоренению слабых сторон его темперамента. Нельзя также оправдывать импульсивность, излишнюю подвижность, нетерпеливость сангвиника и неповоротливость флегматика. Меры воспитательного воздействия следует выбирать таким образом, чтобы они противодействовали недостаткам темперамента и развивали сильные его стороны.
Излишняя поспешность сангвиника или неоправданная порывистость холерика могут приводить их к недостаточно обдуманным ответам. Здесь желательно многократно уточнять, что именно они хотели сказать.
В формировании индивидуального стиля деятельности важную роль играет физическое воспитание. Под воздействием физкультурных занятий движения холерика становятся менее резкими, флегматик преодолевает медлительность и неуклюжесть, меланхолик избавляется от суетливости, сангвиник научается двигательной сдержанности.

Как должна строиться педагогическая тактика с учетом типа темперамента ребенка?

Специально изучалось, как по-разному влияет на детей с одинаковой заинтересованностью учением, но при разном темпераменте, отрицательная оценка педагога. Оказалось, что если у ученика с сильной нервной системой обнаруживается стимулирующее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабым типом нервной системы после такой оценки бывали заметны подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Понятно, что столь различные реакции учеников требуют и различной педагогической тактики.
В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях «тепличного» воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик решителен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны выработаться. Это предполагает и саморегуляцию и самовоспитание.
Темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие, каждый из них по отношению к данному виду деятельности имеет благоприятствующие стороны и неблагоприятствующие стороны.

Источник: Н.Я.Мороз Психофизиологические основы индивидуального стиля деятельности: вопросы и ответы: справочный материал. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2005.

12. Индивидуальные стили

Функционально-стилевая
классификация показывает общие
свойства текстов, дифференцируемые по
стилям, подстилям, жанрам и т. д. Эта
классификация отражает общее, типовое,
готовое. И естественно, что любой
конкретный текст заключает в себе,
«наследует» признаки функционального
стиля, которому он принадлежит, а
также подстиля, жанра, жанровой
разновидности. Каждый текст создается
по определенным правилам, канонам,
сложившимся в том или ином стиле. Поэтому
мы легко отличаем научную статью от
публицистической, узнаем художественную
речь, деловую, разговорную.

Однако создаваемый
автором текст помимо общего (стилевого,
жанрового) несет в себе и индивидуальное.
Вспомним, как бывает интересен нам
человек, говорящий не общими, готовыми
фразами, а «своими словами» —
оригинально, ярко, точно выражая свои
мысли. То же можно сказать об ораторе,
ученом, писателе.

Для каждого стиля
существует своя мера, определяющая
соотношение индивидуального, творческого
и стандартного. Наиболее строг, сдержан
в этом отношении официально-деловой
стиль, менее регламентирован, но
достаточно каноничен научный стиль.
Художественная же речь и публицистика
предполагают широкое использование
нетрадиционных средств. Ведь совершенно
ясно, что много раз слышанное, много раз
виденное не произведут впечатления на
читателя, слушателя, зрителя. Поэтому
роль индивидуального в тексте,
особенно рассчитанном на воздействие
(художественная, публицистическая
речь), исключительно велика. Вот
почему вслед за французским мыслителем
Бюффоном мы можем сказать: «Стиль —
это человек». Именно пишущий (говорящий)
определяет в конечном итоге стиль
текста. Не случайно мы всегда узнаем по
стилю фразу Пушкина, Гоголя, Толстого,
Чехова, Платонова. У крупного мастера
всегда свой стиль, своя манера письма.

Определить
особенности индивидуального стиля —
значит выделить, описать их на фоне
общепринятого, распространенного.
При этом следует учитывать мировоззрение
писателя, его художественный метод.

Рассмотрим
индивидуальные стили некоторых наших
писателей, публицистов, не претендуя,
разумеется, на полноту, в рамках
понятий лингвистики текста. Для полного
же описания даже одного индивидуального
стиля потребовался бы не один объемистый
том. Ведь индивидуальный стиль любого
автора тоже не стоит на месте, с годами
он меняется, развивается, обогащается.

Строфа и индивидуальный стиль

Своеобразие слога
(индивидуального стиля) проявляется
не столько в строении предложения,
сколько в строении прозаической строфы,
которую можно считать наименьшим
художественным целым, единицей слога.

Определенные типы
прозаических строф обычно прикреплены
к типам изложения (повествовательные,
описательные и др.) или к функциональным
стилям. Однако эти строфы не являются
мертвыми, неподвижными схемами. Они ни
в коей мере не сковывают творческие
возможности писателя. У каждого
крупного мастера существует более или
менее постоянный (хотя бы для отдельного
периода или произведения) тип прозаической
строфы, тип организации большого
контекста, тесно связанный с его
художественным методом, способом
познания и видения действительности.
Одни писатели выражают свою мысль
компактно, собранно и концентрированно,
четко выделяя наиболее существенные и
глубинные стороны предмета с самого
первого упоминания о нем. Другие дают
серию мимолетных, казалось бы,
случайных впечатлений, каждое из которых
умещается в одном предложении, а
существенное представление о предмете
возникает лишь в результате суммирования
всех этих впечатлений. Для таких писателей
контекст и переходы от одной фразы к
другой, а иногда и перекличка далеко
друг от друга стоящих предложений чуть
ли не важнее, чем изучение отдельного,
изолированного предложения.

Для Л.Н. Толстого,
например, характерно стремление
вместить в предложение все богатство,
всю сложность, все оттенки мысли или
переживания, дать мысль в ее динамике,
развитии. Для него важна не только сама
мысль, но и ее причины и следствия,
обстоятельства, сопутствующие ее
появлению. Отсюда тенденция к
аналитизму, что выражается в расширении
рамок отдельного предложения, в
значительном повышении его удельного
веса, в обилии сложных синтаксических
построений с большим количеством
сложно и тесно взаимосвязанных частей,
в широком использовании периодов,
играющих столь значительную роль в
структуре художественного целого.
Достаточно вспомнить период, открывающий
рассказ «Два гусара» и содержащий
описание картины целой эпохи:

В 1800-х годах, в
те времена, когдане было еще ни
железных, ни шоссейных дорог, ни газового,
ни стеаринового света, ни пружинных
низких диванов, ни мебели без лаку, ни
разочарованных юношей со стеклышками,
ни либеральных философов-женщин, ни
милых дам-камелий, которых так много
развелось в наше время, —в те наивные
времена, когдаиз Москвы, выезжая в
Петербург в повозке или карете, брали
с собою целую кухню домашнего приготовления,
ехали восемь суток по мягкой, пыльной
или грязной дороге и верили в пожарские
котлеты, в валдайские колокольчики и
бублики,когдав длинные осенние
вечера нагорали сальные свечи, освещая
семейные кружки из двадцати и тридцати
человек, на балах в канделябры вставлялись
восковые и спермацетовые свечи,когдамебель ставили симметрично,когданаши отцы были еще молоды не одним
отсутствием морщин и седых волос, а
стрелялись за женщин и из другого угла
комнаты бросались поднимать нечаянно
и не нечаянно уроненные платочки, наши
матери носили коротенькие талии и
огромные рукава и решали семейные дела
выниманием билетиков;когдапрелестные
дамы-камелии прятались от дневного
света, —в наивные временамасонских
лож, мартинистов, тугендбунда,во
временаМилорадовичей, Давыдовых,
Пушкиных, — в губернском городе К.
был съезд помещиков и кончались дворянские
выборы.

Предложение
Толстого стремится вместить в себя не
готовую мысль или ее результаты, а мысль
в ее динамике и становлении. Повторяющиеся
части периода (в те времена, когда…,
когда,.. когда.., в те наивные времена,
когда…),заключая в себе выразительные
штрихи, детали, данные шутливо-сочувственно,
складываются в итоге в целостную
характеристику-картину эпохи. При
этом мысль развивается на глазах
читателя. Предложение Толстого
сложно, аналитично и самостоятельно в
смысловом отношении. Для него связи
между предложениями менее важны, чем
связи между мыслями внутри предложения.
Весьма характерно, что даже прозаические
строфы Толстой строит нередко по модели
предложения. Рассмотрим вступительную
строфу рассказа «Севастополь в мае».

Ужешесть
месяцев прошло с тех пор, как просвистало
первое ядро с бастионов Севастополя и
взрыло землю на работах неприятеля, и
с тех пор тысячи бомб, ядер и пуль не
переставали летать с бастионов в траншеи
и с траншей на бастионы и ангел смерти
не переставал парить над ними.

Тысячи людских
самолюбии успели оскорбиться, тысячи
успели удовлетвориться, надуться, тысячи
— успокоиться в объятиях смерти.
Сколько <…> розовых гробов и полотняных
покровов! А все те же звуки раздаются
с бастионов,все так же—с невольным
трепетом и суеверным страхом —
смотрят в ясный вечер французы из своего
лагеря на черную изрытую землю
бастионов Севастополя, на черные
движущиеся по ним фигуры наших матросов
и считают амбразуры, из которых сердито
торчат чугунные пушки;все так же в
трубу рассматривает с вышки телеграфа
штурманский унтер-офицер пестрые
фигуры французов, их батареи, палатки,
колонны, движущиеся по Зеленой горе,
и дымки, вспыхивающие в траншеях, ивсе
с тем же жаромстремятся с различных
сторон света разнородные толпы людей,
с еще более разнородными желаниями,
к этому роковому месту.

А вопрос, не решенный
дипломатами, еще меньше решается
порохом и кровью.

Хотя строфа состоит
из нескольких самостоятельных
предложений, она построена как одно
сложное предложение.

Зачин представляет
собой по форме сложное предложение
смешанной структуры. Но благодаря
наречию уже,приближающемуся по
своей роли к уступительному союзу,
этот зачин воспринимается как
синтаксически не законченный (значение
уступительности не реализовано, нет
ожидаемого противопоставления:уже
шесть месяцев прошло…, а…). Второе
предложение усиливает, нагнетает
значение уступительности(тысячи
людских самолюбии успели оскорбиться,
тысячи успели удовлетвориться…).Особенно характерны в этом плане единство
видо-временных форм сказуемых первого
и второго предложений и прямой порядок
слов с подлежащим на первом месте во
втором предложении. Затем следует
короткое неполное восклицательное
предложение, доводящее ожидание
противопоставления до кульминации
и знаменующее конец первой части строфы,
ее раздел.

И лишь после этого
разрешается синтаксическое напряжение
первой части, но появляется новая тема:
четвертое предложение начинается с
противительного союза аи состоит
из нескольких параллельных анафорических
частей с замыкающим союзомиперед
последней частью. Здесь постепенно, с
каждой новой анафорической частью
усиливается, растет уже синтаксическое
значение противопоставления,
заканчивающееся последней частью с
союзоми.

Характерно при
этом, что во второй части строфы
меняется видо-временной план: на смену
глаголам прошедшего времени
совершенного вида приходят глаголы
в настоящем описательном времени.

Завершается строфа
сравнительно коротким предложением,
снова с противительным союзом а;кон цовка подводит итог второй части и
строфе в целом.

Обрисованное
синтаксическое движение внутри строфы
точно соответствует развитию и движению
художественной мысли, которую можно
сформулировать так: «Несмотря на то,
что война уносит тысячи жизней» —
первая часть; «она продолжается,
продолжается ужасное кровопролитие».

Благодаря описанному
строению (по модели сложноподчиненного
предложения) вся строфа воспринимается
как единое целое (художественное и
синтаксическое) — настолько тесны
связи между предложениями строфы.
Использование периодической речи
придает строфе высокое, патетическое
звучание и мотивировано глубоким
содержанием, предельной идейно-художественной
нагрузкой вступления. Роль этой начальной
строфы, строфы-аккорда, исключительно
велика в художественной концепции и
композиции рассказа.

Весьма характерно,
что следующая строфа, открывающая
непосредственно повествование, резко
меняет стиль изложения сообразно с
новой художественной задачей:

В осажденном городе
Севастополе, на бульваре, около
павильона играла полковая музыка, и
толпы военного народа и женщин
празднично двигались по дорожкам.

Иной тип прозаической
строфы, иной тип синтаксической
организации текста находим у Н.В. Гоголя.

В 12 часов на Невский
проспект делают набеги гувернеры
всех наций с своими питомцами в батистовых
воротничках. Английские Джонсы и
французские Коки идут под руку с
вверенными их родительскому попечению
питомцами и с приличною солидностию
изъясняют им, что вывески над магазинами
делаются для того, чтобы можно было
посредством их узнать, что находится в
самых магазинах. Гувернантки, бледные
мисы и розовые славянки, идут величаво
позади своих легоньких, вертлявых
девчонок, приказывая им поднимать
несколько выше плечо и держаться
прямее, короче сказать, в это время
Невский проспект — педагогический
Невский проспект. / Но чем ближе к двум
часам, тем уменьшается число гувернеров,
педагогов и детей: они наконец вытесняются
нежными их родителями, идущими под руку
с своими пестрыми, разноцветными,
слабонервными подругами. Мало-помалу
присоединяются к их обществу все,
окончившие довольно важные домашние
занятия, как-то, поговорившие с своим
доктором о погоде и о небольшом прыщике,
вскочившем на носу, узнавшие о здоровье
лошадей и детей своих, впрочем,
показывающих большие дарования,
прочитавшие афишу и важную статью в
газетах о приезжающих и отъезжающих,
наконец, выпивших чашку кофею и чаю;
к ним присоединяются и те, которых
завидная судьба наделила благословенным
званием чиновников по особенным
поручениям. К ним присоединяются и
те, которые служат в иностранной коллегии
и отличаются благородством своих занятий
и привычек. Боже, какие есть прекрасные
должности и службы! как они возвышают
и услаждают душу! но, увы, я не служу и
лишен удовольствия видеть тонкое
обращение с собою начальников. / Все,
что вы ни встретите на Невском
проспекте, все исполнено приличия:
мужчины в длинных сюртуках с заложенными
в карманы руками, дамы в розовых, белых
и бледно-голубых атласных рединготах
[редингот —длинный жакет] и шляпках.
Вы здесь встретите бакенбарды,
единственные, пропущенные с необыкновенным
и изумительным искусством под галстух,
бакенбарды бархатные, атласные, черные,
как соболь или уголь, но, увы, принадлежащие
только одной иностранной коллегии.
Служащим в других департаментах
провидение отказало в черных
бакенбардах, они должны, к величайшей
неприятности своей, носить рыжие. / Здесь
вы встретите усы чудные, никаким пером,
никакою кистью не изобразимые; усы,
которым посвящена лучшая половина
жизни, — предмет долгих бдений во время
дня и ночи, усы, на которые излились
восхитительнейшие духи и ароматы и
которых умастили все драгоценнейшие и
редчайшие сорты помад, усы, которые
заворачиваются на ночь тонкою веленевою
бумагою, усы, к которым дышит самая
трогательная привязанность их посессоров
[посессор —владелец] и которым
завидуют проходящие. Тысячи сортов
шляпок, платьев, платков пестрых, легких,
к которым иногда в течение целых двух
дней сохраняется привязанность их
владетельниц, ослепят хоть кого на
Невском проспекте. Кажется, как будто
целое море мотыльков поднялось вдруг
со стеблей и волнуется блестящею тучею
над черными жуками мужеского пола. /
Здесь вы встретите такие талии, какие
даже вам не снились никогда: тоненькие,
узенькие, талии никак не толще бутылочной
шейки, встретясь с которыми вы почтительно
отойдете к сторонке, чтобы как-нибудь
неосторожно не толкнуть невежливым
локтем; сердцем вашим овладеет робость
и страх, чтобы как-нибудь от неосторожного
даже дыхания вашего не переломилось
прелестнейшее произведение природы
и искусства. / А какие встретите вы
дамские рукава на Невском проспекте!
Ах, какая прелесть! Они несколько похожи
на два воздухоплавательные шара, так
что дама вдруг бы поднялась на воздух,
если бы не поддерживал ее мужчина; потому
что даму так же легко и приятно поднять
на воздух, как подносимый ко рту бокал,
наполненный шампанским. Нигде при
взаимной встрече не раскланиваются так
благородно и непринужденно, как на
Невском проспекте. / Здесь вы встретите
улыбку единственную, улыбку верх
искусства, иногда такую, что можно
растаять от удовольствия, иногда
такую, что увидите себя вдруг ниже травы
и потупите голову, иногда такую, что
почувствуете себя выше адмиралтейского
шпица и поднимете ее вверх. / Здесь вы
встретите разговаривающих о концерте
или о погоде с необыкновенным благородством
и чувством собственного достоинства.
Тут вы встретите тысячу непостижимых
характеров и явлений. Создатель! какие
странные характеры встречаются на
Невском проспекте! / Есть множество
таких людей, которые, встретившись с
вами, непременно посмотрят на сапоги
ваши, и, если вы пройдете, они оборотятся
назад, чтобы посмотреть на ваши фалды.
Я до сих пор не могу понять, отчего это
бывает. Сначала я думал, что они
сапожники, но, однако же, ничуть не
бывало: они большею частию служат в
разных департаментах, многие из них
превосходным образом могут написать
отношение из одного казенного места в
другое, или же люди, занимающиеся
прогулками, чтением газет по кондитерским,
словом, большею частию все порядочные
люди. / В это благословенное время от
2-х до 3-х часов пополудни, которое может
назваться движущеюся столицею
Невского проспекта, происходит главная
выставка всех лучших произведений
человека. Один показывает щегольской
сюртук с лучшим бобром, другой
греческий прекрасный нос, третий несет
превосходные бакенбарды, четвертая
пару хорошеньких глазок и удивительную
шляпку, пятый перстень с талисманом на
щегольском мизинце, шестая ножку в
очаровательном башмачке, седьмой
галстух, возбуждающий удивление, осьмой
усы, повергающие в изумление. Но бьет
три часа, и выставка оканчивайся, толпа
редеет… В три часа – новая перемена.
На Невском проспекте вдруг настает
весна: он покрывается весь чиновниками
в зеленых вицмундирах[вицмундир
—форменный фрак гражданских
чиновников]. Голодные титулярные,
надворные и прочие советники стараются
всеми силами ускорить свой ход. Молодые
коллежские регистраторы, губернские и
коллежские секретари спешат еще
воспользоваться временем и пройтиться
но Невскому проспекту с осанкою,
показывающей, что они вовсе не сидели
6 часов в присутствии. Но старые
коллежские секретари, титулярные и
надворные советники идут скоро, потупивши
голову им не до того, чтобы заниматься
рассматриванием прохожих, они еще
не вполне оторвались от забот своих, в
их голове ералаш и целый архив начатых
и неоконченных дел, им долго вместо
вывески показывается картинка с бумагами
или полное лицо правителя канцелярии.

Перед нами фрагмент
из повести «Невский проспект»,
который представлен как один абзац,
легко и естественно членимый на строфы.
Фрагмент у Гоголя — это, как правило,
значительный отрезок текста с тесными
связями между предложениями. Многочисленные
разнообразные синтаксические связи,
восклицательные «авторские»
предложения (Ах, какая прелесть!),присоединительные союзы создают
богатую, причудливую «вязь»
предложений, синтаксически пестрый
и многоцветный мир гоголевской прозы.
Синтаксическое движение здесь сложно,
прихотливо и многообразно. Ироническая
мысль писателя движется стремительно,
захватывая все новые и новые лица,
предметы, картины. Неожиданны ее
повороты, внезапны переходы, нередко
ассоциативные. Тесное синтаксическое
единство прозы достигается посредством
разнообразных цепных и параллельных
связей, усиленных союзами.

В художественной
манере Гоголя отдельное предложение
— это лишь штрих, мало значащий вне
целостной словесной картины. Даже
прозаическая строфа играет роль лишь
слагаемого картины. Для писателя наиболее
значимы в художественном отношении
фрагменты (далеко не случайно, что
он выделяет абзацами обычно не строфы,
а фрагменты), заключающие в себе
законченные по смыслу и тематически
описания, эпизоды, картины.

Описанные особенности
синтаксиса Гоголя («вязь» предложений,
объединенных в крупные фрагменты)
объясняют большую роль в его прозе
зачинов фрагментов. Они наиболее
самостоятельны в смысловом отношении
и вполне понятны вне контекста; они
служат своеобразными вехами повествования
и позволяют выдерживать единую
сюжетную линию. Выписанные подряд,
они составляют четкий конспект
произведения. Для иллюстрации достаточно
привести несколько зачинов из
анализируемого «Невского проспекта»:

Нет ничего лучшего
Невского проспекта, по крайней мере в
Петербурге; для него он составляет все.
<…>

В 12 часов на Невский
проспект делают набеги гувернеры
всех наций с своими питомцами в батистовых
воротничках <…>

С четырех часов
Невский проспект пуст, и вряд ли вы
встретите на нем хоть одного чиновника.
<…>

Но как только
сумерки упадут на домы и улицы и будочник,
накрывшись рогожею, вскарабкается на
лестницу зажигать фонарь, а из
низеньких окошек магазинов выглянут
те эстампы [эстампы —гравюры],
которые не смеют показаться среди
дня, тогда Невский проспект опять
оживает и начинает шевелиться.

Резкий контраст
фрагменту Гоголя и строфе Толстого
составляет строфа Пушкина. По сравнению
с живописным гоголевским и сложным
аналитическим синтаксисом Толстого,
лаконичная по выражению и емкая по
содержанию проза Пушкина представляется
графичной. Синтаксис его предельно
прост, ясен, прозрачен. Преобладают
простые короткие предложения, реже
встречаются сложные, но и они имеют
простую структуру. Периоды отсутствуют.
Связи между предложениями тесны, но
достигается это наиболее экономным и
естественным отбором: чаще всего
используются цепные связи с личными
местоимениями он, она, онои т.
д., а также параллельные связи.

Как и в синтаксисе
Толстого, большую роль в прозе Пушкина
играет отдельное предложение. Но в
отличие от толстовской фразы, предложение
у Пушкина не стремится вместить в
себя максимальное содержание, не
стремится к широкому охвату явлений,
оно не живописует и не анализирует.
Фраза Пушкина стремится выделить и
очертить в предмете главное и существенное,
оставляя за своими пределами, перенося
в подтекст подробности, детали,
обстоятельства. Поэтому лаконичная
фраза Пушкина оказывается семантически
емкой, гибкой и гармоничной.

Назначение
пушкинской фразы — не психологический
анализ и не живописание событий. Ее
стихия — это прежде всего рассказ,
повествование, поэтому так много в его
прозе повествовательных и временных
зачинов (Прошло несколько лет; На
другой день).

Не случайна также
роль повествователя, рассказчика в
прозе Пушкина. Лаконичная фраза Пушкина
как бы специально приспособлена для
рассказа, позволяет выразить и
динамику событий, и спокойное их течение,
и напряженность, тревожность обстановки.
И все это в форме синтаксически простой,
предельно экономной и спокойной,
нередко даже контрастирующей с
изображаемым. Например, концовка
«Пиковой дамы».

Германн сошел с
ума. Он сидит в Обуховской больнице
в 17-м нумере, не отвечает ни а какие
вопросы и бормочет необыкновенно скоро.
«Тройка, семерка, туз! Тройка, семерка,
дама!..»

Лизавета Ивановна
вышла замуж за очень любезного молодого
человека; он где-то служит и имеет
порядочное состояние: он сын бывшего
управителя у старой графини. У Лизаветы
Ивановны воспитывается бедная
родственница.

Томский произведен
в ротмистры и женится па княжне Полине.

Гармоничность
пушкинского синтаксиса проявляется
и в структуре прозаической строфы,
совпадающей, как правило, с абзацем.
Хотя предложение и играет большую
роль в синтаксическом строе прозы
Пушкина, но не меньшая роль в ней
принадлежит и прозаической строфе.
Экспрессивно-семантическая нагрузка
предложения точно соответствует ее
композиционной роли в строфе (зачин,
средняя часть, концовка).

Произведения
Пушкина являют образцы классически
ясных и выразительных строф.

А теперь обратимся
к творчеству Ф.М. Достоевского. Перед
нами текст, начинающий четвертую часть
романа «Идиот»:

Прошло с неделю
после свидания двух лиц нашего рассказа
на зеленой скамейке. В одно светлое
утро, около половины одиннадцатого,
Варвара Ардалионовна Птицына, вышедшая
посетить кой-кого из своих знакомых,
возвратилась домой в большой и
прискорбной задумчивости.

Есть люди, о которых
трудно сказать что-нибудь такое, что
представило бы их разом и целиком, в их
самом типическом и характерном виде;
это те люди, которых обыкновенно
называют людьми «обыкновенными»,
«большинством» и которые действительно
составляют огромное большинство
всякого общества. Писатели в своих
романах и повестях большею частию
стараются брать типы общества и
представлять их образно и художественно,
— типы, чрезвычайно редко встречающиеся
в действительности целиком, и которые
тем не менее почти действительнее самой
действительности. Подколесин в своем
типическом виде, может быть, даже и
преувеличение, но отнюдь не небывальщина.
Какое множество умных людей, узнав
от Гоголя про Подколесина, тотчас же
стали находить, что десятки и сотни их
добрых знакомых и друзей ужасно
похожи на Подколесина. Они до Гоголя
знали, что эти друзья их такие, как
Подколесин, но только не знали еще, что
они именно так называются. В
действительности женихи ужасно редко
прыгают из окошек пред своими свадьбами,
потому что это, не говоря уже о прочем,
даже и неудобно; тем не менее сколько
женихов, даже людей достойных и умных,
пред венцом сами себя в глубине
совести готовы были признать Подколесиными.
Не все тоже мужья кричат на каждом шагу:
«Tu 1’as voulu, George Dandin!»Но, Боже,
сколько миллионов и биллионов раз
повторялся мужьями целого света этот
сердечный крик после их медового месяца,
а кто знает, может быть, и на другой же
день после свадьбы.

Итак, не вдаваясь
в более серьезные объяснения, мы скажем
только, что в действительности типичность
лиц как бы разбавляется водой и все эти
Жорж Дандены и Подколесииы существуют
действительно, снуют и бегают пред
нами ежедневно, но как бы несколько в
разжиженном состоянии. Оговорившись,
наконец, в том, для полноты истины, что
и весь Жорж Данден целиком, как его
создал Мольер, тоже может встретиться
в действительности, хотя и редко, мы тем
закончим наше рассуждение, которое
начинает становиться похожим на
журнальную критику. Тем не менее все-таки
пред нами остается вопрос: что делать
романисту с людьми ординарными,
совершенно «обыкновенными», и как
выставить их перед читателем, чтобы
сделать сколько-нибудь интересными?
Совершенно миновать их в рассказе никак
нельзя, потому что ординарные люди
поминутно и в большинстве необходимое
звено в связи житейских событий; миновав
их, стало быть, нарушим правдоподобие.
Наполнять романы одними типами или даже
просто, для интереса, людьми странными
и небывалыми было бы неправдоподобно,
да, пожалуй, и неинтересно. По-нашему,
писателю надо стараться отыскивать
интересные и поучительные оттенки даже
и между ординарностями. Когда же,
например, самая сущность некоторых
ординарных лиц именно заключается
в их всегдашней и неизменной ординарности
или, что еще лучше, когда, несмотря на
все чрезвычайные усилия этих лиц выйти
во что бы то ни стало из колеи
обыкновенности и рутины, они все-таки
кончают тем, что остаются неизменно и
вечно одною только рутиной, тогда
такие лица получают даже некоторую
своего рода и типичность, — как
ординарность, которая ни за что не хочет
остаться тем, что она есть, и во что бы
то ни стало хочет стать оригинальною и
самостоятельною, не имея ни малейших
средств к самостоятельности.

К этому-то разряду
«обыкновенных» или «ординарных»
людей принадлежат и некоторые лица
нашего рассказа, доселе (сознаюсь в
том) мало разъясненные читателю. Таковы
именно Варвара Ардалионовна Птицына,
супруг ее, господин Птицын, Гаврила
Ардалионович, ее брат.

Первая строфа
текста, состоящая из двух предложений,
— повествовательная, устанавливающая
связь с предшествующим рассказом (Прошло
с неделю после свидания двух лиц…)и открывающая перспективу дальнейшего
повествования:…возвратилась домой
в большой и прискорбной задумчивости.

Но здесь главный
рассказ прерывается довольно большим
авторским отступлением о людях
«обыкновенных», «ординарных»,
о том, как писателю изображать таких
людей и т. д. Затем автор возвращается
к своим героям (К этому-то разряду
«обыкновенных» лиц или ординарных
людей принадлежат и некоторые лица
нашего рассказа…).

Между двумя этими
строфами и находится интересующий
нас фрагмент — авторское отступление,
рассуждение. Функции авторских
отступлений в романе, в композиции
целого, разнообразны: это и оценка
писателем событий и героев, и
непосредственно авторский голос на
фоне голосов персонажей, рассказчика,
это и углубление читательского
представления об описываемых лицах,
новая точка зрения на них, это и замедление
повествования ради обострения интереса
читателя, и другие функции.

Однако нас интересует
прежде всего синтаксический строй
речи, стиль текста. Первое, на что
обращаешь внимание при анализе
отрывка, — это близость синтаксического
рисунка текста к синтаксическому строю
Гоголя. Чтобы убедиться в этом, достаточно
сравнить начало фрагмента (Есть
люди, о которых трудно сказать что-нибудь
такое, что…)и знаменитую гоголевскую
характеристику людей маниловского
типа:

Есть род людей,
известных под именем люди так себе, ни
то ни се, ни в городе Богдан, ни в селе
Селифан, по словам пословицы. Может
быть, к ним следует примкнуть и
Манилова.

Очень похоже. И по
содержанию, и по форме. Но есть и различия.
Гоголь стремится вместить в фрагмент
чуть ли не весь яркий, пестрый, многоцветный
предметный мир. Внутреннее, глубинное,
духовное передается через яркие
описания, многочисленные детали,
развернутые сравнения. Достоевский
склонен в большей степени к непосредственному
анализу, к прямому рассуждению, к
использованию логических доводов.
Между предложениями теснейшая смысловая
и грамматическая связь. Автор стремится
прежде всего передать во всей полноте
мысль, все ее оттенки, ее сложность.
Отсюда перебивы, уточнения, придаточные
предложения. В этом отношении типична
последняя фраза фрагмента: Когда же,
например, самая сущность некоторых
ординарных лиц именно заключается…

Возможно, большое
сходство данного отрывка с гоголевским
типом фрагмента объясняется и тем, что
в авторском отступлении Достоевский
обсуждает гоголевский способ типизации
действительности и как бы незаметно
переходит на манеру Гоголя, несколько
иронизируя или даже пародируя эту
манеру. Ср.: В действительности женихи
ужасно редко прыгают из окошек пред
своими свадьбами….; …все эти Жорж
Дандены и Подколесины существуют
действительно, снуют и бегают пред
нами ежедневно, но как бы в несколько
разжиженном состоянии.

Такие фразы,
несомненно, снижают стиль рассуждения,
иначе оно было бы слишком серьезным,
прямолинейным. Ирония и самоирония
не дают превратиться ему в «журнальную
критику».

Индивидуальные
стили есть и в публицистике.

Есть прекрасный
рассказ о крестьянине, который строил
дом из камня. Его спросили, почему не из
кирпича: было бы красивее. «Да, —
сказал он, — но кирпич держится только
восемьсот лет».

Мысль о будущем,
умение видеть жизнь дальше своего
предела — свойство людей.

Так начинается
очерк Анатолия Аграновского «Долгий
след». В очерке много фрагментов из
рассказов выдающегося конструктора
космической техники, рассказов живых,
ярких, самобытных:

В субботу сидел
дома, черкал по бумаге. Никак не выходило
у нас. Убили на птичку все выходные, все
вечера отпуска: сто вариантов — сто
неудач. Главное сделали, он сделал,
мой друг, но тяжесть. Не тянул наш движок!
Шеф косился: мы хоть в свободное время,
но ему не часы нужны, а наши головы…

Живая речь героя
очерка чередуется с авторскими
комментариями — раздумьями, размышлениями,
обобщениями, своеобразными авторскими
отступлениями, разнообразными по
стилистической форме.

Иногда это
комментарий к одной фразе, к одному
слову:

«Был я молод,
прост, пристрастий не имел» — так
начинается рассказ об этой жизни.
Что поделать, не имел он смолоду особых
пристрастий. Разве что мечты о дальних
плаваниях: вместе с другом, Юркой
Беклемишевым, собирался Исаев на остров
Таити.

Иногда — короткое
размышление о собственной работе, о
путях познания героя:

Давно мне хотелось
написать о нем, да я и пробовал, фамилию
придумывал герою, но есть такие судьбы,
которые «сочинять» грех. Есть
такая правда, которую жаль отдавать
вымыслу.

Авторский комментарий
может характеризовать лаконично и
метко манеру рассказа героя:

Рассказывал Исаев,
посмеивался, сидел, поджав ноги, на тахте
(одна из его излюбленных поз). Ему тогда
стукнуло пятьдесят, был плотен, но в
движениях ловок, веселый, лобастый,
шумный, волосы темные, без седины, и
замечательно умные живые глаза. Я теперь
понимаю, что был он в ту пору по-настоящему
молод, да и главные дела его были еще
впереди. А истории, которые я узнавал
от него, они так и просились в повесть,
в фильм.

Авторская речь
вбирает в себя и диалог, спор с воображаемым
оппонентом о нравоучительности истории
жизни А.М. Исаева, и рассуждение о
типичности пути конструктора
космической техники, и попытку разобраться
в духовной сущности героя, во внутренних
стимулах его «фанатичной преданности
делу»:

Какая сила гнала
его? Ясно, что не погоня за материальными
благами: тут он всякий раз терял, а не
приобретал. Тщеславие? Но вот уже
устроен он в столичном институте —
сбежал рядовым на стройку. Соображения
карьеры? И вот уже дорос, мальчишка еще,
до начальника отдела — опять все
бросил… Человек искал себя. Совершить
ошибку в выборе ремесла может каждый,
слишком многое тут зависит от случая.
Но далеко не каждый решится ломать
свою жизнь Исаев решался, да не один
раз.

Последняя мысль
вызывает по ассоциации рассуждение
о неудачниках (Есть такой род неудачников,
себе и другим в тягость. Весь мир перед
ними виноват, и они тоже «ищут», и
покуда ищут, толку от них нет),которое
влечет за собой новую мысль — рассуждение
о рационализме:

И еще: среди
некоторой части молодежи, и не только
молодежи, распространен сейчас некоторый
рационализм. Я не о деньгах, не о
положении, хотя и это многих греет.
Я о «здравомыслии». Как-то слишком
быстро смекают люди, какое дело
перспективнее,какая специальностьпрестижнее,какая темапроходимее:«Эту не стоит брать, на нее жизни не
хватит». Исаев как раз и искал себе
дела, на которое не хватит жизни…

Авторская мысль
течет широко, свободно, нескованно,
не связанная хронологическими вехами
жизни героя. Но это кажущееся внешне
стихийным, прихотливым течение мысли
подчиняется строгой внутренней
логике — стремлению показать становление
характера выдающегося конструктора,
формирование его высоких гражданских
качеств. И главная роль в организации
материала очерка в том, что делает его
произведением высокопублицистическим
(хотя торжественных, пафосных слов
в очерке очень мало), — это глубоко
эмоциональная авторская мысль,
комментирующая, сопоставляющая,
оценивающая.

Авторский комментарий
развивается постепенно — вширь и вглубь:
сначала это короткие реплики — замечания
к рассказам героя (пояснение бытовых
деталей, эпизодов из жизни, замечания
к словам, выражениям и т. д.). Затем
авторские отступления «набирают
силу», приобретают глубинный характер
(и соответственно расширяются, занимают
больше места). Появляются рассуждения
о смысле бытия, о гражданственности,
своеобразии характера. Происходит
характернейшее для публицистики
обобщение, типизация характера. Таким
публицистическим обобщением и
заканчивается очерк:

Вот так этот человек
жил, так тратил свою жизнь — без расчета,
без оглядки, и был, когда нашел себя,
по-настоящему счастливым — в замыслах,
в работе, в семье, в своих детях, в учениках
и соратниках, которые ныне продолжают
его дело. Он оставил но себе долгий след.
Заложил многое, что отзовется через
годы… Что ж, люди, покуда они люди,
всегда будут затевать долгие дела.
Будут людьми с размахом, с загадом.Может быть, масштаб личности более всего
и определяется тем, как далеко и в какой
мере человек способен видеть жизнь
дальше своего личного предела.

Авторский
комментарий, разнообразный по
стилистической форме, составляет
суть, живую душу очерка. Выразительны,
самобытны «вставные рассказы»
героя (Был всегда заразительно
ярок; говорят, весь завод перенял его
лексикон).Стилистически и по содержанию
они противопоставлены авторской речи.
Бытовой характер, будничность, юмор
этих «вставных новелл» контрастируют
с важностью и серьезностью предметов,
о которых идет в них речь и которые
полностью раскрываются в авторских
комментариях. При всей композиционной
важности рассказов А.М. Исаева главную
— цементирующую, организующую роль в
очерке играет авторская речь, движение,
развитие авторской мысли.

Проанализируйте
три-четыре строфы одного из названных
в параграфе писателей. Согласны ли вы
с рассуждениями автора книги об
особенностях строфы этого писателя
или у вас другое мнение?

Связь темперамента и индивидуального стиля деятельности

В данной статье мы провели теоретический анализ исследования темперамента и индивидуального стиля деятельности человека и их взаимосвязь…

При проведении анализа и выявлении связи темперамента и индивидуального стиля деятельности, первоначально требуется отметить, что именно представляет из себя темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент — это набор определенных свойств, описывающих динамические особенности хода психических процессов и поведения человека, их скорости, силы, изменения, а также прекращения. К числу персональных качеств личности, свойства темперамента рассматриваются только условно, они представляют собой отдельные черты его, так как они в зачастую биологически обусловлены и считаются врожденными. Темперамент оказывает большое влияние на развитие характера и поведение человека, иногда определяет его действия, его личность, поэтому невозможно отделить темперамент от определенной личности. Он представлен как связь между телом, личностью и когнитивными процессами [2].

Индивидуальный стиль человеческой деятельности определяется как стабильная система индивидуальных приемов и методов, адаптированных к условиям выполняемой деятельности и обусловленный достижением лучших результатов с минимальными психофизиологическими издержками для человека. Динамические особенности личности могут действовать не только во внешнем образе поведения, но и в движениях, они также проявляются в психической сфере, в сфере мотивации, в общей работоспособности. Особенности темперамента влияют на обучение и работу.

Под индивидуальным стилем деятельности Климов Е.А. обозначает индивидуальную систему приемов и способов действия, которая свойственна для определенного физического лица и гарантирует достижение положительного итога в проделанной работе [2].

Темперамент оставляет отпечаток на поведении и общении, например, сангвиник почти всегда является инициатором общения, он чувствует себя спокойно в обществе незнакомцев, новая необычная ситуация только возбуждает его, а меланхолик, наоборот, пугается, смущается, он потерян в новой для него ситуации, среди незнакомых людей. Флегматик также борется с новыми людьми, его чувства мало проявляются и долго не замечает, что кто-то ищет возможность, чтобы познакомиться с ним [3].

Рисунок 1. Пути приспособления темперамента к требованиям деятельности

Темперамент склонен начинать любовные отношения с дружбы и после определенного периода времени — влюбляться, но без быстрой метаморфозы, поскольку его ритм чувств замедляется, а стабильность чувств делает его моногамным человеком. У холериков, сангвиников наоборот, любовь возникает чаще от взрыва, первого взгляда, но не настолько стабильна, как у флегматиков.

Определенная комбинация свойств темперамента, проявляющаяся в когнитивных процессах, действиях и общении человека, определяет его индивидуальный стиль деятельности. Это система зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит методы работы, характерные для конкретного человека.

Ядро индивидуального стиля деятельности определяет комплекс человеческих свойств нервной системы. Среди тех функций, которые относятся к индивидуальному стилю деятельности, можно отметить 2 группы:

Приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер по отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека.
Способствование максимальному пользованию находящихся у человека заданий и способностей, включая полезные свойства нервной системы [3].

Производительность работы человека непосредственно связана со свойствами его темперамента. Таким образом, особая мобильность сангвиника может принести к сверх эффективности, если работа вынуждает частых переходов из одной профессии в другую, оперативности принятия решений и монотонности, то это у него приведет к быстрой усталости. Флегматичные и меланхоличные, напротив, в условиях строгого регулирования и монотонной работы демонстрируют большую продуктивность и устойчивость к усталости. На основе одного и такого же темперамента возможен и «великий» и социально незначительный человек.

Индивидуальный стиль деятельности не ограничивается темпераментом, он определяется по другим причинам, включает навыки, которые были сформированы в период жизненного опыта. Индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как результат адаптации врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности.

Персональный стиль — Написание об искусстве

Персональный стиль

Идея личного стиля, восходящая к западной традиции к грекам, кажется, легко применима к творчеству многих художников. ³⁶ На него полагаются все искусствоведы. Бесчисленные лекции, книги и выставки определяют стиль искусства, созданного одним человеком. Однако неизбежно любое определение стиля ставит столько же вовне, сколько остается внутри его границ. Обычный способ минимизировать эту проблему — создать больше разделов, возможно, в хронологическом порядке на ранний, средний и поздний.Стиль позднего возраста или «старости» стал цениться как особенно интересное явление, иногда даже как кульминация всей карьеры. Другие методы организации могут сгруппировать работы художника по тематике или среде.

Персональный стиль ограничен произведениями одного художника, конкретного исторического человека. Работы других людей, которые выглядят похожими, можно рассматривать как часть школы или описывать как «выполненные в стиле». Некоторые историки искусства считают, что стиль можно найти в «прикосновении», то есть в ощущении зрителем руки художника, работающего с материалом.Роджер Фрай, например, утверждал, что гений Сезанна начался с того, как он наносил краски. Историк искусства конца 19-го века по имени Джованни Морелли (1816–1891) счел узнаваемую индивидуальность в деталях слишком незначительными, чтобы художник мог их осознанно рассматривать, например, форму ушей. ³⁷ Есть много способов концептуализировать отношения, и большинство историков искусства используют сочетание качеств для определения личного стиля.

Традиционный подход к решению, написал ли конкретный художник конкретную работу, в отсутствие документов, которые явно связывают их, называется знанием.После тщательного изучения и использования множества других релевантных примеров в качестве основы для сравнений историк искусства, производящий атрибуцию, приходит к решению, основанному не столько на исследованиях, сколько на интуиции. Работа «кажется» правильной, что означает, что она кажется похожей на другие работы, которые могут быть окончательно идентифицированы как работы художника. Иногда другой знаток оспаривает это суждение, «чувствуя» что-то совершенно другое и переопределяя личный стиль. История искусства наполнена такими изменениями атрибуции.Обычно человек, который берет на себя работу по сбору всех произведений, связанных с одним конкретным человеком, решает, что включить, а что исключить. Эта коллекция, часто называемая французским названием catalog raisonné, отражает и со временем формирует общий консенсус. Поскольку атрибуция влияет на ценность произведения на рынке искусства, это может иметь большое значение. ³⁸

Атрибуция — это по большей части научная деятельность. Тем не менее, простое знание имени художника может изменить внешний вид произведения.Это важный пример видения, основанного на ожиданиях. Очень известный случай ложной атрибуции произошел с голландским художником 17 века Яном Вермеером. Ранее неизвестные картины появились в Голландии в 1930-е годы и были приписаны ему. По крайней мере, один старший научный сотрудник объявил одну работу Вермеером, что привело к тому, что другие стали ассоциироваться с той, которая была признана подлинной. После Второй мировой войны они оказались подделками неудачливого художника по имени Хан ван Меегерен.Он нарисовал новую фальшивку в зале суда во время судебного разбирательства, чтобы доказать, что на самом деле это он и сделал фотографии. Сегодня трудно представить, как кто-то когда-либо ассоциировал их с Вермеером. Изменение вкуса, которое неизбежно происходит с течением времени, сделало их неловкими и даже уродливыми. ³⁹

Понимание личного стиля также влияет на отношение историков к художнику и его современникам. В 1979 году Роберт Герберт подробно и подробно проанализировал стиль Клода Моне.Он начал свою статью:

Вера в то, что искусство Моне было искусством импровизации, настолько прочно укоренилась, что доминирует во взглядах на импрессионизм 20-го века. Нам говорят, что Моне поставил мольберт перед своим мотивом и разработал метод мгновенного отклика на природу, несмотря на дождь или зимний мороз. Он был настолько полон решимости поймать особый момент цветного света, что оставил свой холст, когда условия изменились, и обратился к другому, только позже вернувшись к первому, когда тот же самый момент снова стал доступным.⁴⁰

Кроме того, согласно этому убеждению, интерес Моне к цветному свету превосходил все другие соображения, включая выбор объекта. Герберт намеревался доказать обратное: искусство Моне было результатом таких же расчетов и исследований, как пейзаж эпохи Возрождения или пейзаж Поля Сезанна. «Если бы можно было доказать, что искусство Моне не было спонтанным, если бы можно было доказать, что оно включает в себя длительный процесс», — писал Герберт, — тогда условное противопоставление техники Моне и Сезанна, а импрессионизма постимпрессионизму, по сути, «Все здание импрессионистской критики рухнет.”⁴¹

Герберт проанализировал всю карьеру Моне с чрезвычайно внимательным прочтением важных картин. В этом отношении его исследование напоминает работу Роджера Фрая из творчества Сезанна, но Герберт не использовал категории формального анализа, и предмет был для него очень важен. Например, по важному вопросу о скорости, с которой работал Моне, он писал:

В середине 1870-х годов в Аржантее некоторые картины [Моне] были написаны очень быстро, большими масляными мазками, но более многочисленными являются полотна, такие как знаменитый мост в Аржантёе [Музей Орсе, Париж], который был работал многократно, с промежутками между сеансами высыхания.Их манера письма разнообразна, чтобы соответствовать образу: гладкие для неба, изменчивые для листвы, горизонтальные с перекрещивающимися кривыми и диагоналями для воды и направленные мазки для лодок и мостов. На каждом последующем сеансе Моне откровенно наносил краску мазками одного цвета, но часто ему хотелось изменить или обогатить цвет, сохранив при этом основную текстуру «спонтанности». Поэтому он добавил тонкие поверхностные краски. На полотне [ Мост в Аржантёе, ] отдельные оттенки поверхности можно легко обнаружить вдоль свернутого паруса, а в воде — среди отражений от пункта взимания платы.Самое примечательное место — прямо перед бушпритом самого дальнего парусника. Там одному штриху дали высохнуть, а затем он был искусно закрашен (чтение слева направо) бледно-голубым, персиковым, средне-синим, оранжево-коричневым и затем снова средне-синим.

Эти сложности техники становились все более и более заметными по мере развития карьеры Моне, так что к началу 1880-х годов «картины, которые действительно были созданы очень быстро, были очень редки». ⁴² Основываясь на этих и многих других подобных анализах, Герберт создал новое понимание искусства Моне.Он также изменил взгляд историков на искусство современников Моне и стиль живописи, названный импрессионизмом.

Определение вашего личного стиля — Неделя моды Среднего Запада

Персональный стиль неуловим и постоянно развивается. Кроме того, я уверен, что если вы похожи на меня, вы также цените несколько разных стилей. Но какой из них действительно говорит с вами? Вот тут-то и пригодится это простое руководство. Я расскажу о некоторых шагах, которые помогут вам узнать, какой именно образ будет вам интересен.

1. Какими словами вы бы описали свой стиль?

(Примеры: причудливый, полированный, смелый, экспериментальный, веселый, удобный, гладкий)

Найдите минутку, чтобы подумать об общей атмосфере вашего стиля. Какие описательные слова приходят на ум? Например, если бы моя дочь Эмма ответила на этот вопрос, ее ответы могли бы выглядеть так: «причудливый, игривый, красочный, спортивный и непринужденный». Эти слова помогут вам распознать общую тему или ощущение вашего стиля, что позволит вам сделать первый шаг в совершенствовании своего образа.

2. Что вы хотите, чтобы ваш стиль говорил о вас?

Стиль — это форма выражения, но это также и средство общения. То, как мы одеваемся, дает всем вокруг нас информацию о том, кто мы, или как мы себя чувствуем, или кем мы хотим быть. (Одевайтесь так, как вам нравится.) Что вы хотите, чтобы люди видели, когда смотрят на вас? Вы хотите, чтобы они знали, что вы профессиональны, креативны, экспрессивны, непринужденны или уверены в себе? Или, может быть, женственный, беззаботный и собранный? Записывание качеств, которые вы хотите показать миру, поможет вам определить основные черты вашей личности, а также поможет осознать, как вы активно передаете эти черты своей одежде.

3. Какой культовый стиль вас вдохновляет и почему?

Подумайте о женщинах, на которых вы стремитесь походить, и об одежде, которую они носят. Это может быть ваша мать, сестра, подруга, знаменитость, стильный блогер или любая влиятельная женщина. Если вас вдохновляет Грейс Келли, подумайте об общем внешнем виде ее стиля и конкретных элементах ее фирменных ансамблей. Отмечая, кого вы определяете как икону стиля, вы сможете распознать то, что подсознательно считаете по-настоящему стильным.

4.Какое ваше любимое место для покупок и как бы вы описали общее впечатление от магазина?

В каких магазинах вам нравится делать покупки? Все бренды ориентированы на целевую аудиторию и конкретного покупателя. Как вы думаете, кто эта женщина и подходит ли вы под это описание? Например, женщине из группы Gap от двадцати до тридцати и чуть больше тридцати лет; она зарабатывает себе на жизнь в офисном помещении в стиле кэжуал, а в свободное время любит носить свои изысканные, но непринужденные базовые вещи. Ее одежда более традиционна и проста, но она любит экспериментировать с цветами и принтами.

5. Какие товары вы обычно посещаете при покупках?

Какие товары вы смотрите в первую очередь, заходя в свой любимый магазин? Вас тянет к модным топам? Или, может быть, вас втягивает отдел одежды? Если вы заметите естественную тягу к одному типу одежды по сравнению с другими, вы сможете понять, какие стили вам действительно нравятся и которые вы, скорее всего, будете носить. Если вы часто оказываетесь перед отделом джинсов, скорее всего, ваш стиль более расслабленный или удобный.Взгляните на другую повседневную одежду, которая имитирует ту же непринужденную атмосферу, что и ваши повседневные джинсы.

6. Какие вещи вы носите чаще всего?

Вы хотите носить определенный стиль и будете ли вы его носить. Практичный подход к тому, что вы на самом деле наденете, поможет вам оставаться верным вашему личному стилю. Большинство из нас носит одну и ту же формулу одежды каждую неделю, состоящую из одних и тех же пяти-десяти предметов. Подумайте об одежде, которую вы постоянно носите. Составьте список этих ключевых элементов.А теперь подумайте о практических способах разнообразия этих формул одежды. Например, если вы любите платья, добавьте несколько красивых аксессуаров (например, Cinch it! Www.thecinchit.com), чтобы улучшить внешний вид или изменить стиль платья.

7. Ваш стиль вписывается в ваш образ жизни?

Сначала выберите свой образ жизни, а затем включите его в свою жизнь. Ваш образ жизни сильно влияет на ваш стиль, и вы хотите, чтобы ваш гардероб соответствовал вашим повседневным занятиям.Если вы домохозяйка, то комфорт — это ключ к успеху. Если вы владелец бизнеса, вам просто необходимо выглядеть безупречно и профессионально. При определении стиля помните о своем образе жизни, потому что вы хотите создать гардероб, отражающий вашу реальность.

8. Если бы вы могли совершить набег на чей-нибудь шкаф, кто бы это был?

Посмотрим правде в глаза, мы все были виноваты в том, что фантазировали о том, чей шкаф мы хотели бы взять взаймы. Размышления о том, чей гардероб мы обыскиваем, многое говорят о наших вкусах.Подумайте, какие предметы вы бы выбрали в первую очередь. Если мы гипотетически просматриваем гардероб Амаль Клуни, вы бы выбрали ее профессиональные модели или ее великолепные платья? Это подскажет, нравятся ли вам больше классические вещи или более женственные. Вы хотите подражать более изысканной персоне или более выразительному и модному образу?

9. Представьте себя через 5 лет. Что на тебе надето?

Где ты видишь себя через пять лет? Вы часто развлекаетесь, находитесь на вершине корпоративной лестницы или отдыхаете на пляже? Позвольте себе мечтать и обращайте внимание на то, что на вас надето.Как развился твой стиль? Представление о будущей версии самих себя показывает, кем мы действительно хотим быть сейчас, так зачем ждать? Одежда может помочь нам стать теми, кем мы хотим быть, и чувствовать себя более уверенно в новой роли. Запишите, что будет носить ваше будущее: стили, цвета, силуэты и ключевые элементы. Начните включать эти предметы в свой гардероб прямо сейчас.

10. Основываясь на ваших ответах, какой слоган лучше всего отражает ваш личный стиль?

Ответив на вышеперечисленные вопросы, вы должны лучше понять, какой у вас стиль и как вы хотите его развивать.Название вашего стиля помогает определить внешний вид вашего товарного знака. Даже модельеры дают названия своим подиумным коллекциям, чтобы мысленно сохранить целостность образа. Итак, как бы вы назвали свой стиль? Богемная байкерская красотка, преппи в стиле ретро, повседневная девушка-девчонка, уличный стиль 1920-х годов, футуристический минимализм, девушка из верхней части города, вдохновленная мужской одеждой, парижский шик, сдержанная элегантность? Будьте описательны и начните делать покупки и одеваться с определенной целью.

Найдите свой индивидуальный стиль — Hungry Wizard

Ваш индивидуальный стиль

Сложите свои баллы за буквы и обратитесь к описанию стиля ниже, где вы набрали наибольшее количество очков.Это даст вам отправную точку для лучшего понимания вашего личного стиля. Комбинируйте те аспекты, которые вам больше всего резонируют, чтобы сформировать индивидуальное описание стиля.

A — Естественный / расслабляющий
Чувство комфорта в одежде очень важно для вас, и ваш покладистый характер склонен к более повседневным нарядам. Вы предпочитаете простые линии и дизайн, а не что-то слишком детализированное или суетливое. При таком беззаботном отношении вы склонны покупать только легкую, стирать и носить одежду.Вы предпочитаете такие ткани, как деним, хлопковое джерси и легкий трикотаж. Ваш выбор украшений отражает ваш минималистичный образ, и вы, как правило, носите простые и прочные аксессуары с обувью, также ориентированной на комфорт.

B — Классический / традиционный
Вас тянет к изысканной одежде и неброским аксессуарам, и вы предпочитаете вкладывать средства в качественные ткани и вневременной стиль, а не прыгать за трендами. У вас довольно формальный гардероб, и вы всегда выглядите изысканно и аккуратно.Вы предпочитаете подходящие и скоординированные образы по сравнению с яркими цветами и принтами. Ваш выбор украшений и аксессуаров не требует чрезмерного внимания и дополняет ваш образ, но при этом не является центральным элементом.

C — Художественный / Креативный
Вы одеваетесь новаторски и индивидуально, и на вас не слишком влияют современные тенденции или традиционные правила. Вы выбираете одежду, чтобы отразить свою индивидуальность, и составляете уникальные и интересные наряды из предметов, приобретенных из разных источников.Различные цвета, текстуры и принты наполнят ваш гардероб, и ваша коллекция украшений будет смелой, а ваша обувь и аксессуары — обычно эффектными.

D — Драматичный / острый
Ношение последней моды важнее комфорта, и вы готовы опробовать самые новые тенденции. Это означает, что ваш гардероб состоит из множества разных стилей и единичных вещей, готовых сделать заявление. Ваш образ поразителен и хорошо продуман с добавленными деталями, которые станут завершающим штрихом вашего образа, будь то яркий цвет губ или эффектная обувь.Вы дополняете свой эффектный образ украшениями и аксессуарами с блестящей металлической отделкой или яркими уникальными предметами искусства.

E — Романтика / Женственность
У вас мягкий внешний вид, и вы обычно предпочитаете плавные силуэты и приглушенные цвета. Вы выбираете красивую одежду и любите женственные детали, такие как банты, оборки, складки и кружева. Даже с более простыми стилями вы, скорее всего, выберете их в красивых цветах или с декоративными деталями, и вы никогда не сможете пройти мимо цветочного принта.Ваша обувь и аксессуары будут деликатными и минималистичными. Среди ваших основных вещей — изысканные ожерелья и балетки.

F — Соблазнительный / сексуальный
Вы любите выделяться и отдаете предпочтение ярким цветам и принтам, чтобы выделиться из толпы. Вы обычно демонстрируете свое тело в фигурах, обнимающих силуэты, и знаете, как работать с глубоким вырезом и короткими краями. Вы предпочитаете носить каблуки всякий раз, когда можете, и максимально использовать аксессуары как еще один способ добавить интриги и флирта в свой образ.Скорее всего, вы тратите много времени и усилий на личный уход, всегда давая друзьям самые свежие советы по красоте.

G — Modern / Chic
Вы тратите время и силы на то, как вы выглядите, и любите аксессуары, иногда тратя на сумки и обувь больше, чем на что-либо другое в вашем гардеробе. Скорее всего, вы экспериментировали с большинством ключевых стилей, и, хотя вы определенно следите за тенденциями, вы обычно делаете покупки осторожно и не купитесь на тенденцию, которая не дополняет ваш существующий гардероб.Вы стараетесь избегать ярких цветов и выбираете тон в тон. Ваш выбор украшений отражает этот минимальный подход: вы можете заявить о себе с помощью одного аксессуара или уравновесить несколько более тонких вещей.

Индивидуальный стиль | LearnEnglish Teens

Заметили ли вы, что в наши дни многие вещи на главной улице выглядят так же? Так как же молодым людям удается выражать свой индивидуальный стиль? Мы взяли интервью у нескольких молодых британцев в разных частях Великобритании.

Дайте волю своему воображению

Что делать, если в магазинах не продается нужная вам одежда? Как получить желаемую одежду, если у вас мало денег?

Молодые творческие люди в Великобритании всегда находили способы выразить свою индивидуальность через одежду.Панки разрезали одежду и добавили молнии и английские булавки, готы любят носить все черное, а фигуристы покупают цепи в хозяйственных магазинах, чтобы повесить их на штаны. Вам не нужны деньги — вам нужно воображение.
Алексей, студент факультета искусств из Олдершота

Футболки на заказ

Печать собственной футболки — самый простой и распространенный способ индивидуальной настройки одежды. Вам не обязательно делать футболку. Вы можете купить дешевую футболку и добавить изображение по своему выбору.

Раньше я шила разноцветные футболки своим друзьям на заказ красками для ткани. Они выглядели немного неаккуратно, но довольно круто. Футболки со слоганом — дешевый способ проявить индивидуальность. Пару лет назад мой приятель Саймон сшил футболку с изображением Обамы в образе Че Гевары. Фактически, он все еще носит его. Это выглядит здорово!
Джон, 25 лет, из Чешира

Сшить одежду самому

Всем известно, что у студентов мало денег.Это не должно быть проблемой, если у вас есть немного воображения (и швейная машинка!).

Я иногда шил одежду, когда был студентом. Однажды я нашла брюки, которые мне очень понравились, но в те дни у меня не было много денег, поэтому я не мог их себе позволить. Я сделала небольшой набросок в блокноте, купила ткань того же цвета и скопировала брюки на швейной машинке моей мамы. Я вернулся в магазин в своих самодельных брюках, чтобы посмотреть, такие же ли они, как в магазине.На самом деле они были намного лучше! Мне нравилось, когда люди не верили, что я их сделал сам.
Корин, 31, из Данди

Б / у модель

Покупка подержанной или «винтажной» одежды — модный вариант для многих молодых британцев. Айлиш и Хелен недавно пошили одежду по индивидуальному стилю.

Я купил подержанные футболку и юбку и покрасил их в черный цвет. Затем я нарисовал рисунок в виде красной паутины. Круто и очень готично.Я также разрезал старую пару леггинсов, чтобы сделать несколько длинных перчаток без пальцев.
Айлиш, 15, из Суффолка

Мне нравится шить или адаптировать свою одежду, потому что я знаю, что она подойдет и будет хорошо выглядеть. Мне очень нравится носить винтажную одежду и менять ее. Например, я могу сделать юбки короче или длиннее. Иногда я просто меняю пуговицы, чтобы придать одежде новый вид. Я покупаю куртки, брюки и платья в секонд-хенде. Адаптируя эту одежду, вы можете быть уверены, что у вас всегда будет что-то оригинальное и дешевое.
Хелен, 26, из Ноттингема

индивидуальных стилей письма

Выражение «письмо
стиль »встречается повсюду в письменной форме, но что значит иметь письменный
стиль? И как узнать это внутри себя?

Стиль письма — это не
сложное понятие — способ письма, тон, способ , который мы описываем и
рассказывать, а также то, как мы передаем нашим читателям то, что мы имеем в виду, очень
индивидуальная вещь. Так же, как у каждого человека свой стиль в одежде,
то, что им нравится и что не нравится, — то же самое и с каждым писателем.У них есть
собственный стиль письма.

Иногда мы делимся похожими
стили с другими авторами, но это не значит, что они такие же. Каждый писатель уникален, поэтому то, как они пишут
отличается от того, как вы пишете.

Стили письма различаются — для
Например, некоторые писатели выражают себя твердым, грубым повествованием, которое потрясает
их читатели. Другие писатели очень поэтичны
или литературные, поэтому их письмо мягче и богаче. Некоторые стили интуитивны и
шокирует, в то время как некоторые писатели используют романтическое или очень образное повествование.Многие авторы любят быть минималистами, а некоторые
предпочитают накладывать свой рассказ на символы, метафоры или сравнения.

Но как авторы
распознавать наш собственный стиль, сравнивая нашу работу с другими?

Стиль — это то, что есть
развивается, как вы пишете. Он не появляется волшебным образом в тот момент, когда вы начинаете писать
в первый раз. Вместо этого он появляется по мере того, как вы развиваете свои письменные навыки и
индивидуальность. Другими словами, чем больше вы
напишите, тем заметнее станет ваш стиль письма.

Часто, когда авторы пишут
в своих романах они ясно видят, что к концу процесса (что должно,
обычно требуется от восьми до двенадцати месяцев, чтобы написать), которые не только
персонажи выросли, но изменился и их стиль письма. Это потому, что письмо естественно
со временем развился, и начал формироваться уникальный способ письма.

Итак, способ понять и
признать свой уникальный стиль письма — продолжать писать. Когда вы прочтете свою работу, вы заметите, что
вы используете определенные образы, мотивы или описательные узоры; такие вещи, как длинные
описательные предложения или действительно короткие, грубые дескрипторы.Вы заметите
повествовательные паттерны также записываются таким же образом. И у вас будет отчетливый
способ написания и доставки диалога. тон вашего письма принадлежит только вам.

Не только это, но вы
обнаружите, что ваша личность запечатлена во всем, что вы пишете — всегда есть
частичку нас в историях, которые мы создаем.

Как писатели, мы любим использовать определенные
элементы, потому что они нам нравятся и мы чувствуем себя с ними комфортно. Это наши
способ делать вещи.Вот почему, когда мы берем книгу Стивена Кинга, Эрнест
Хемингуэй или Маргарет Этвуд, мы сразу узнаем этот стиль. Они есть
отличные по тону, описанию и стилю.

Не волнуйтесь, если вы думаете, что вы
у вас нет собственного стиля письма. У вас есть — это просто должно развиваться с
опыт. Чем больше ты пишешь, тем больше будет развиваться.

Стиль

: определение и примеры | LiteraryTerms.net

I. Что такое стиль?

Хотя вы можете не думать об этом все время, литература — это гораздо больше, чем сюжетные линии и контент.В литературе стиль — это способ, которым автор пишет и / или рассказывает историю. Это то, что отличает одного автора от другого и создает «голос», который слушатели слышат, когда читают. Есть много важных частей, которые вместе составляют стиль писателя; например, тон, выбор слов, грамматика, язык, описательная техника и т. д. Стиль также определяет настроение литературного произведения, поэтому его важность огромна для всех жанров. Разным типам литературы нужны разные стили, а разным стилям нужны разные авторы!

По правде говоря, стиль бывает трудно определить, потому что он сильно варьируется от каждого произведения к другому.Два автора могут писать об одном и том же, и все же стили произведений не могут быть похожи друг на друга, потому что они отражают стиль письма каждого автора. Стиль автора может даже меняться с каждым написанным им произведением. Что касается стиля, то то, что дается одному автору, может не сработать для другого; то, что подходит для одного жанра, может совсем не подходить для других; какие волнения могут утомлять одну группу читателей. Читатель может любить определенный жанр или предмет, но не любить авторский стиль, и наоборот.На самом деле нет ничего необычного в том, чтобы слышать, как люди говорят о романе или фильме: «Это была хорошая история, но мне не понравился ее стиль».

Несмотря на то, что существуют определенные типы стилей письма, в этой статье основное внимание будет уделено общей роли стиля в литературе.

II. Примеры стиля

Вместо того, чтобы просто делиться информацией, стиль позволяет автору делиться своим контентом так, как он хочет. Например, предположим, что автору нужно описать ситуацию, когда он стал свидетелем того, как девушка собирает цветок:

Она сорвала с земли красную розу.
Скарлет была розой, которую она сорвала с земли.
Она осторожно подняла с земли рубиновую розу и взяла ее в руки, как бесценный драгоценный камень.

Как видите, есть много способов поделиться одной и той же базовой информацией. Автор может дать короткое и простое предложение, например, №1. Или он мог бы использовать более описательные слова и поэтическую структуру предложения, как в № 2, с фразами типа «алая была роза» вместо «роза была красной».Наконец, автор мог использовать образы, чтобы нарисовать картину для аудитории и добавить чувственности к предложению, как в № 3.

В другом примере, предположим, что писатель теперь должен описать ту же самую розу в коротком стихотворении. Прочтите эти два:

Эти стихотворения используют два разных стиля для описания одного и того же: розы. Стихотворение слева рифмуется и имеет более простой, прямой стиль с легким словарным запасом. Стихотворение справа, однако, более наглядно и выразительно — более «поэтично» — и это из-за тона и выбора слов.Первое стихотворение описывает розу в общих чертах, а второе, кажется, выражает авторское понимание розы. Например, автор выбирает более конкретные цвета, такие как «изумрудный» и «алый» вместо «зеленого» и «красного», и описывает розу, связывая ее с другими вещами, такими как «гладкий бархат». Стиль первого стихотворения понравится юным читателям, а второе определенно ориентировано на взрослую аудиторию. Это потому, что, как видите, некоторые из языков второго стихотворения будут слишком трудными для понимания юными читателями.

III. Части стиля

Вот несколько ключевых частей, которые вместе составляют произведение литературного стиля:

Дикция: стиль авторского подбора слов
Структура предложения: способ расположения слов в предложении
Тон: настроение рассказа; чувство или отношение, которое создает работа
Рассказчик: человек, рассказывающий историю и точку зрения, которую она рассказала в
Грамматика и использование знаков препинания
Творческие приемы, такие как символизм, аллегория, метафора, рифма и т. Д.

Некоторые авторы объединяют эти факторы, чтобы создать особый стиль, который присутствует во всех их работах, например Dr.Сьюз (см. примеров в литературе ). Однако другие авторы могут захотеть написать каждую из своих работ в другом стиле.

IV. Важность стиля

Стиль — это то, что отличает одного автора от другого. Если бы все использовали один и тот же стиль, ни один писатель или произведение не могло бы по-настоящему выделиться. Хотя стиль играет важную роль во всех типах литературы, его роль в художественных произведениях обсуждается чаще всего. Причина в том, что стиль — это важная определяющая вещь для авторов художественной литературы, поэтому истории пересказывались и будут пересказываться снова и снова, но именно авторский стиль может выделить произведение и изменить то, как читатель думает о какой литературе.На самом деле невозможно представить, какой была бы литература без какого-либо стиля.

V. Примеры стиля в литературе

Пример 1

Как показано выше, сказки — отличные примеры того, как одну и ту же историю можно рассказать по-разному. Поскольку их пересказывали снова и снова на протяжении веков, стиль их изложения меняется от одного оратора или автора к другому. Возьмем классическую сказку «Красная шапочка.Вот отрывок из оригинальной письменной версии сказки Шарля Перро:

Красная Шапочка немедленно отправилась к бабушке, которая жила в другой деревне. Когда она шла через лес, она встретила волка, который очень хотел съесть ее, но не осмелился, потому что поблизости в лесу работали дровосеки. Он спросил ее, куда она идет. Бедный ребенок, который не знал, что оставаться и разговаривать с волком опасно, сказал ему: «Я собираюсь увидеть свою бабушку и отнести ей торт и горшочек масла от моей матери.”

Вот отрывок из версии, найденной в Сказках Гримма :

Бабушка жила в лесу, в полулиге от деревни, и как только Красная Шапочка вошла в лес, ее встретил волк. Красная Шапочка не знала, что это за злобное существо, и совсем не боялась его.
«Добрый день, Красная Шапочка», — сказал он.
«Спасибо тебе, волк».
«Куда так рано, Красная Шапочка?»
«Бабушке.
«Что у тебя в фартуке?»
«Торт и вино; вчера был день выпечки, поэтому бедная, больная бабушка должна съесть что-нибудь хорошее, чтобы сделать ее сильнее ».

Эти две версии одной и той же части истории сильно отличаются друг от друга. Обе они дают одинаковую общую информацию, но версия Перро короче и менее подробна, с очень небольшим количеством диалогов. На самом деле история Перро заканчивается после того, как Красная Шапочка съедена, а история братьев Гримм продолжается — она в несколько раз длиннее и включает в себя больше образов, больше диалогов и даже больше персонажей.Суть истории Перро заключалась в том, чтобы преподать урок, в то время как суть истории из «Сказки Гримма » была больше для развлечения — так что; каждый автор разработал свой стиль, исходя из своего предназначения.

Пример 2

Некоторые авторы и произведения остаются известными в литературе из-за их совершенно уникальных или даже необычных стилей. Например, всем известны работы доктора Сьюза. От Как Гринч украл Рождество до Кот в шляпе до Одна рыба Две рыбы Красная рыба Синяя рыба , Dr.Причудливые, уникальные рассказы и стихи Сьюза стали нарицательными, и это из-за его стиля. Вот классический пример работы доктора Сьюза:

«Я знаю несколько хороших игр, в которые мы могли бы поиграть», — сказал кот.
«Я знаю несколько новых трюков», — сказал
Кот в шляпе.
«Много хороших трюков.
Я вам их покажу.
Твоя мать
Совершенно не будет возражать, если я сделаю это. »

Как и в этом отрывке из Кот и шляпа , доктор Сьюз использует необычные структуры предложений и забавные схемы рифм, чтобы сделать свои рассказы глупыми и запоминающимися, и это работает.Он также включает в свои рассказы всевозможную странную лексику, иногда даже придумывая слова и существ, чтобы соответствовать его рифмам, тогда как другие авторы просто меняли свой словарный запас, чтобы следовать звукам.

VI. Примеры стиля в поп-культуре

Пример 1

Иногда два художника с очень разными стилями могут рассказать одну и ту же историю. Например, в 2012 году вышли два фильма, каждый из которых рассказывал версию известной истории, но в основном эти два фильма были противоположностями друг друга. Белоснежка и Охотник и Зеркало Зеркало являются адаптациями классической сказки Белоснежка. Но если « Mirror Mirror » — это веселое комедийное приключение для всей семьи, «« Белоснежка и охотник » — это мрачное фэнтезийное приключение, которое напугало бы юного зрителя. Их трейлеры показывают, насколько разными могут быть две версии одной истории:

Зеркало, Зеркало

Белоснежка и охотник

Теперь вы можете видеть, что если бы не название «Белоснежка», вы бы, вероятно, не знали, что эти два фильма имеют какое-либо отношение друг к другу.В то время как один художник решил сосредоточиться на любви и юморе, другой предпочел сосредоточиться на битве добра со злом и сильных человеческих эмоциях.

Пример 2

Знаменитая трагедия «Ромео и Джульетта» , пожалуй, самая известная в литературе история любви. Однако, поскольку произведения Шекспира трудно читать, люди могут списать их на скучные. Но изменение стиля того, как рассказывается история, может сделать ее привлекательной и интересной для людей, которым может не понравиться оригинал.В фильме « Ромео + Джульетта » режиссер рассказывает историю в модной современной обстановке с соответствующими персонажами:

Хотя фильм рассказывает ту же историю, что и оригинальный «Ромео и Джульетта» , даже используя тот же язык, его грубый, яркий стиль свеж и актуален для сегодняшней аудитории. Здесь Верона в Италии заменяется пляжем Верона в Калифорнии; Вместо мечей и мантий у актеров — ружья и татуировки.

VII. Вывод

В заключение, стиль играет центральную роль в любом произведении литературы, от прозы до поэзии.Это дает автору и его тексту голос, позволяя делиться произведениями всех жанров и тем и выражать их таким образом, чтобы они были запоминающимися, интригующими и разными. Если бы все авторы и жанры следовали одному стилю, мир литературы был бы унылым, неизменным!

Как найти свой личный стиль и почему он важен

«Стиль» — неправильно понимаемое слово.

Для многих это термин, зарезервированный для журналов высокой моды и высшего эшелона, вызывающий в воображении образ, похожий на сцену из Дьявол носит Prada. Но на самом деле стиль для обычного человека, как для мужчин, так и для женщин.

К сожалению, «стиль» спутался с таким количеством других слов, значений и коннотаций, что мы потеряли понимание того, насколько он ценен для среднего мужчины и женщины. Мы забываем, что одежда, которую мы носим, имеет как практическое, так и психологическое, социальное и эмоциональное воздействие.

На базовом уровне мы все инстинктивно понимаем силу одежды. Никто не приходил на собеседование или первое свидание в спортивных штанах.Мы знаем, что то, как мы одеваемся, важно, потому что оно отражает нашу личность как людей.

Недавние исследования также показали когнитивное влияние того, как мы одеваемся. Ассоциация психологических наук сообщает: «Формальность одежды может не только влиять на то, как другие воспринимают человека и как люди воспринимают себя, но и может влиять на принятие важных решений через свое влияние на стиль обработки».

Психиатр доктор Саманта Бордман аналогичным образом объяснила Мари Клэр: «Когда вы носите что-то, от чего вы прекрасно себя чувствуете, эффекты могут быть незначительными — то, как вы наклоняете голову, ваше выражение лица, — но они имеют значение.Она продолжила: «Правильный наряд может помочь вам почувствовать себя увереннее, когда он вам больше всего нужен — он может служить и броней, и вдохновением».

Достаточно сказать, что в то время как стиль имеет дело с внешним (одежда), на самом деле он глубоко внутренен. Вещи, которые мы носим, обладают способностью визуально выражать то, что мы не можем устно, а также положительно влиять на самоощущение.

Личный стиль раскрывает, кто мы есть, совершенно уникальным для нас образом, а также поднимает нас, чтобы стать лучшими версиями самих себя.Персональный стиль — это подход, метод, техника, выбранная вами, чтобы лучше всего представить вас как личность.

Проще говоря, личный стиль имеет значение.

Но для многих из нас переключение нашего мозга в «режим стиля» — чужая территория. С чего начать, если войти в неизвестные воды портняжной одежды? Чтобы начать развивать свой личный стиль, выполните следующие действия:

1. Избегайте тенденций

Многие люди путают модность со стилем.«Быть модным» — вот что отталкивает многих людей от стремления к стилю, потому что они связывают интерес к одежде с необходимостью идти в ногу с тем, что популярно. Общая мысль такова: «Зачем мне заботиться о стиле, если эта одежда не станет крутой через несколько месяцев?»

Стиль, хотите верьте, хотите нет, не имеет ничего общего с модой. Фактически, тренды — это полная противоположность личному стилю, потому что они возникают только тогда, когда массы покупаются на них. Огромные магазины быстрой моды увековечивают идею о том, что нужно одеваться именно так, чтобы быть «актуальным» и «крутым».”

Но личный стиль — это просто личное. Это не может быть продиктовано магазинами или журналами.

Личный стиль проистекает из подлинного влечения к предмету. Более того, поскольку люди всегда стремятся выразить и найти красоту и добро, одежда может ощутимо проявлять нашу внутреннюю красоту. Личный стиль возвышает нас, выражая неповторимую красоту, которой мы созданы.

Так что забудьте о тенденциях и сосредоточьтесь на вещах, которые вас действительно привлекают, и представляйте, кто вы, , .

2. Узнайте, кто вас вдохновляет

Чтобы развить свой личный стиль, нужно смотреть как вовнутрь, так и вовне. Если вы даже не знаете, с чего начать, подумайте о таких знаменитостях стиля, как Одри Хепберн, Стив МакКуин, Грейс Келли и Кэри Грант, которые вносят свой культовый вид в классические предметы.

Для более широкого поиска введите «значки женского стиля» или «значки мужского стиля» в Google или Pinterest. Появятся тысячи статей и изображений стильных мужчин и женщин за последние 50 лет.Просеивая изображения безупречных ансамблей, начните собирать их на Pinterest или в документе Google.

Начните отмечать основные темы, которые привлекают вас в сохраненных вами нарядах. Они более классические? Смелые и экспериментальные? Супер женственный или мужской? Случайный или собранный? Ищите такие связи, как винтажная эстетика, академическая причуда или современный минимализм. Организуйте свои любимые стили по общим темам. Обратите внимание на предметы, цвета, текстуры и ткани, которые вас постоянно привлекают.

Повышение осведомленности о стилях, которые вас привлекают, упрощает разработку собственных.

3. Проверить

Быть подражателем — плохая репутация, и хотя ваш стиль должен быть уникальным для вас, вы должны опробовать разные наряды, прежде чем переходить к определенному образу. Поиск своего личного стиля — это процесс, требующий большого количества проб и ошибок, но экспериментировать — это половина удовольствия! И не волнуйтесь, это не означает покупку, ношение и возврат одежды.

Попробовать другой образ просто означает придать своей одежде новый стиль. Ссылайтесь на изображения, которые вы сохранили в папке стиля, которые лучше всего демонстрируют ваш желаемый вид, и учитывайте гардероб, который у вас уже есть. Как добиться общего стиля с предметами в шкафу? А еще лучше совершить набег в шкафу друга или сестры и одолжить им одежду.

Как вы себя чувствуете после дня ношения этой одежды? Если вы чувствуете себя уверенно и любите в них себя, вы добились успеха в стиле! Если вы чувствуете себя некомфортно, неуверенно или как самозванец, это, вероятно, не для вас.

Совет от профессионала: если ни у вас, ни у ваших друзей нет одежды, которую вы бы хотели примерить, отправляйтесь в торговый центр и примерьте одежду в примерочной. Даже несколько минут в примерочной могут дать вам представление о том, как вы себя чувствуете в определенном стиле.

4. Учитывайте свой образ жизни

Стиль, который не соответствует вашему образу жизни, — отличный способ потратить деньги на одежду, которую вы никогда не наденете.

Персональный стиль — это еще и практичность, поэтому так важно, чтобы желаемый стиль работал в вашей повседневной жизни.Например, если вы работаете в основном дома в качестве предпринимателя, вам нужно будет придерживаться более удобного повседневного стиля, а не корпоративного офиса.

Подумайте о своей карьере и повседневной деятельности, а также об одежде, подходящей для этого образа жизни. Это не означает полного игнорирования стиля, который вы действительно хотите, это просто означает поиск способов передать ту же атмосферу в предметах, которые вы действительно будете носить.

Например, если вам нравится безупречная привлекательность Кейт Миддлтон, но вы работаете домохозяйкой, включите этот классический взгляд в свой образ жизни.Накиньте пиджак поверх футболки-бойфренда, наденьте балетки с свободными джинсами с манжетами или завяжите плащ поверх всего наряда.

Если вас привлекает современный жизнерадостный шарм Дэвида Бекхэма, попробуйте надеть кожаную куртку или блейзер поверх футболки вместо худи и сменить мешковатые джинсы на пару узких прямых джинсов.

5. Начните с базовых универсальных предметов

Легко подумать, что развитие личного стиля означает покупку множества новых уникальных вещей.Но создание вашего личного стиля зависит от прочной основы гардероба. Вам нужны элементы, которые можно легко соединить вместе и которые можно использовать для любого события или случая в вашей повестке дня.

Великолепный стиль означает объединение этих основных элементов, а затем создание на их основе более четких элементов, отражающих ваш индивидуальный вкус.

Не знаете, что это за простые универсальные предметы? Это классические вещи, которые выдержали испытание временем. Возможно, у вас уже есть несколько: простые джинсы, простые брюки, пуговицы, блейзеры нейтрального цвета, свитера и т. Д.Эти базовые предметы послужат идеальной отправной точкой при испытании новых образов и развитии вашего личного стиля.

Позвольте вашему стилю начать выражать вашу подлинную сущность уже сегодня, и получайте удовольствие, открывая его по пути!

Навигация по записям
Previous post: Фото блондинок частное: Блондинки Частное Ню — Любительские личные ню фотографии девушек, домашнее НЮ фото
Next post: Модный дом фирдаус: Дом моды Firdaws дочери Кадырова в 2018 году отчитался о доходе в 1500 рублей
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *